ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая поддержка

базисного учебного плана 2004 года

 

Информационно-методический сборник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Саратов - 2005

 

Предисловие

 

Предлагаемый сборник подготовлен методистами Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования в помощь руководителям муниципальных методических служб, методистам, руководителям и педагогам образовательных учреждений Саратовской области. В нем даются рекомендации по реализации федерального и  регионального компонентов базисного учебного плана.

         Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Саратовской области составлен на основе Федерального базисного учебного плана (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»). Предусматривается поэтапное введение данного учебного плана: в 9-х классах – с 2005/2006 учебного года, в 1-х, 5-х, 10-х классах - с 2006/2007 учебного года для школ, участвующих в эксперименте по введению системы предпрофильной подготовки и профильного обучения. В связи с этим предлагаем:

·        организовать изучение федерального и регионального базисных учебных планов и примерных учебных планов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в педагогических коллективах, на методических объединениях учителей-предметников;

·        на основе муниципальных программ перехода на профильное обучение разработать планы, в которых необходимо отразить подготовку муниципальных органов управления образованием, общеобразовательных учреждений к реализации  нового регионального базисного учебного плана.

 

 

Региональный базисный учебный план

для образовательных учреждений Саратовской области

 

Пояснительная записка

 

Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Саратовской области составлен на основе Федерального базисного учебного плана. Данный документ несёт нормативную нагрузку на уровне региона и является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений.

Региональный базисный учебный план направлен на сохранение здоровья обучающихся, обеспечение доступности, эффективности и качества общего образования, создание благоприятных условий для раскрытия природных способностей ребёнка, индивидуализация обучения, развития творческого потенциала личности учащихся.

В региональном базисном учебном плане определена следующая продолжительность учебного года и урока:

I класс – 33 учебные недели (продолжительность урока – 35 минут). В соответствии с СанПиН 2.4.2.1178-02 в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя, итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели.

II-IV классы – 34 учебные недели (продолжительность урока 35-45 минут).

V-XI классы – 35 учебных недель (продолжительность урока – 45 минут).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом по решению органов управления образования и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель (с учетом экзаменационного периода).

Реализация содержания базисного учебного плана осуществляется через три основных вида учебных занятий:

·        обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

·        обязательные занятия по выбору учащихся;

·        факультативные занятия.

В региональном базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Саратовской области отражено разделение компетенции в области содержания образования путём выделения федерального, национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в Российской Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. Не менее 75% от общего нормативного времени регионального базисного учебного плана определено на изучение предметов федерального компонента государственного компонента государственного стандарта общего образования.

Региональный компонент обеспечивает формирование потребности населения Саратовской области в здоровом образе жизни и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено своеобразие экологической обстановки области.

Региональный компонент включает следующие предметы:

·        основы здорового образа жизни для 1-11-х классов;

·        экология для 5-9-х классов;

·        основы безопасности жизнедеятельности для 9-11-х классов.

Потребность в школьном курсе «Основы здорового образа жизни» обусловлена ухудшением физического и психического здоровья детей и подростков. Поэтому создание в общеобразовательных учреждениях условий, обеспечивающих сбережение и укрепление здоровья учащихся, и формирование культуры здорового образа жизни становится одной из приоритетных задач развития региональной системы образования.

В 1-4-х и 10-11-х классах курс «Основы здорового образа жизни» изучается, интегрировано с другими предметами, в 5-9-х классах – предлагается учащимся в качестве отдельного предмета (1 час в неделю).

Учитывая сложность экологической ситуации в области, специфику региональных задач по уничтожению химического оружия, развитию нефтегазового комплекса, сохранению уникальной экосистемы рекомендуется продолжить экологическое образование и воспитание школьника путём выделения отдельного часа на предмет «Экология» на ступени основного общего образования в V-IX классах.

Формирование навыков безопасной трудовой деятельности, ознакомление с правилами поведения в чрезвычайных ситуациях, основами военной службы диктует необходимость изучения в рамках регионального компонента предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9-х классах и на 3 ступени обучения.

Примечание. В VIII классе учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» включен в инвариантную часть федерального базисного учебного плана.

На предмет ОБЖ в 9, 11-х классах отводится 1 час в неделю, в 10 классе – 2 часа: 1 час – на базовом уровне по выбору (см. Федеральный базисный учебный план), 1 час – за счёт регионального компонента.

Часы регионального компонента на 3-ей ступени среднего (полного) общего образования также используется на «усиление» федерального компонента образовательных областей «Математика» и «Русский язык». Усиление федерального компонента образовательных областей «Математика» и «Русский язык» связано с проведением обязательной итоговой аттестации выпускников по данным учебным предметам.

Компонент образовательного учреждения отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы. В соответствии со статьей 32 (п.2) Закона РФ «Об образовании» формирование компонента образовательного учреждения является исключительно прерогативой образовательного учреждения.

Часы, отведённые на компонент образовательного учреждения (не менее 10% от общего нормативного времени), рекомендуется использовать на:

·        организацию предпрофильной подготовки учащихся в 9-классах (введение не менее 9-ти краткосрочных предметных элективных курсов и не менее 3-х профориентированных курсов, организация информационной работы);

·        углубленное изучение учебных предметов в плане выполнения государственного стандарта общего образования и сохранения единого образовательного пространства;

·        введение новых учебных предметов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, практикумов;

·        организацию обучения по индивидуальным образовательным программам;

·        самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях;

·        введение третьего дополнительного часа физической культуры.

Примечание. Во II-IV классах рекомендуется использовать часы компонента образовательного учреждения на введение предметов культурно-эстетического плана: «Речь и культура общения» или «Детская риторика», учитывая, что на I ступени должен быть минимальный набор учебных предметов и их интегрирование.

При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-9 классы), «Технологии» (5-9 классы), а также по «Информатике и ИКТ», «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и боле человек, в сельских – 20 и более человек.

Деление 9-х классов на две группы при организации предпрофильной подготовки осуществляется: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

 

 

Алгоритм формирования учебного плана отдельного профиля на основе регионального базисного учебного плана

 

1.     Выбрать в вариативной части два учебных предмета на профильном уровне, которые будут определять направление специализации образования в данном профиле.

2.     Добавить к ним набор предметов (инвариантная часть БУП) на базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части.

3.     Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение предметов, выбранных в п.1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (2100 часов на 10-11 классы), предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля ещё каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУП).

4.     Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения.

 

 

 

Примерный учебный план (недельный)

для общеобразовательных учреждений Саратовской области

 

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

3

3

14

Иностранный язык

 

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

8

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

2

8

Технология (Труд)

1

1

2

2

6

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

22

86

Региональный (национально-региональный) компонент «Основы здорового образа жизни»

0

1

1

1

3

Компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)

(0*)

2

2

2

6

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

(20)

25

25

25

95

Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)

0

0

0

0

0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

20

22

22

22

86

 

 

Примечание. В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.1178-02) при 35-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной учебной неделе – 25 часов. Дополнительные 2 часа при 6-дневной учебной неделе рекомендуется использовать на компонент образовательного учреждения, 3 часа при 5-дневной учебной неделе – 1 час на региональный компонент и 2 часа на компонент образовательного учреждения.

 

 

 

Примерный учебный план (годовой)

для общеобразовательных учреждений Саратовской области

с русским (родным) языком обучения

 

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

102

102

472

Иностранный язык

 

68

68

68

204

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир (человек, природа, общество)

66

68

68

68

270

Искусство (Музыка и ИЗО)

66

68

68

68

270

Технология (Труд)

33

34

68

68

203

Физическая культура

66

68

68

68

270

Итого:

660

748

748

748

2904

Региональный (национально-региональный) компонент «Основы здорового образа жизни»

0

34

34

34

102

Компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя)

(0)

68

68

68

204

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

(660)

850

850

850

3210

Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)

0

0

0

0

0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

660

748

748

748

2904

 

 

Примерный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Саратовской области

 

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

6

6

4

3

2

21

Литература

2

2

2

2

3

11

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

5

5

5

25

Информатика и ИКТ

 

 

 

1

2

3

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание (включая экономику и право)

 

1

1

1

1

4

География

 

1

2

2

2

7

Природоведение

2

 

 

 

 

2

Физика

 

 

2

2

2

6

Химия

 

 

 

2

2

4

Биология

 

1

2

2

2

7

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

1

1

8

Технология

2

2

2

1

 

7

Основы безопасности жизнедеятельности

 

 

 

1

 

1

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

Итого:

26

27

29

30

29

141

Региональный компонент

 

 

 

 

 

 

Основы здорового образа жизни

1

1

1

1

1

5

Экология

1

1

1

1

1

5

ОБЖ

 

 

 

 

1

1

Итого:

2

2

2

2

3

11

Компонент образовательного учреждения (6-ти дневная неделя)

3

3

3

3

3

15

Компонент образовательного учреждения (5-ти дневная неделя)

-

-

-

-

-

-

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при:

 

 

 

 

 

 

6-ти дневной учебной неделе

31

32

34

35

35

167

5-ти дневной учебной неделе

28

29

31

32

32

152

 

 

Примерный учебный план (годовой)

для образовательных учреждений Саратовской области

 

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

204

204

136

102

68

714

Литература

68

68

68

68

102

374

Иностранный язык

102

102

102

102

102

510

Математика

170

170

170

170

170

850

Информатика и ИКТ

 

 

 

34

68

102

История

68

68

68

68

68

340

Обществознание (включая экономику и право)

 

34

34

34

34

136

География

 

34

68

68

68

238

Природоведение

68

 

 

 

 

68

Физика

 

 

68

68

68

204

Химия

 

 

 

68

68

136

Биология

 

34

68

68

68

238

Искусство (Музыка и ИЗО)

68

68

68

34

34

272

Технология

68

68

68

34

 

238

Основы безопасности жизнедеятельности

 

 

 

34

 

34

Физическая культура

68

68

68

68

68

340

Итого:

884

918

986

1020

986

4794

Региональный компонент

 

 

 

 

 

 

Интегрированный учебный предмет «Основы здорового образа жизни»

34

34

34

34

34

170

Экология

34

34

34

34

34

170

ОБЖ

 

 

 

 

34

34

Итого:

68

68

68

68

102

374

Компонент образовательного учреждения (6-ти дневная неделя)

102

102

102

102

102

510

Компонент образовательного учреждения (5-ти дневная неделя)

-

-

-

-

-

-

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при:

 

 

 

 

 

 

6-ти дневной учебной неделе

1054

1088

1156

1190

1190

5678

5-ти дневной учебной неделе

952

986

1054

1088

1088

5168

 

 

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Региональный компонент

 

Учебный предмет

10 класс

11 класс

Русский язык

17

17

Математика

17

17

ОБЖ

34

34

 

 

Государственный стандарт общего образования

и его назначение

 

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089  (стандарт размещен на сайте www.ed.gov.ru).

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Порядок введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

 

 

 

Павлова М.А. старший преподаватель

кафедры психологии ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «Основы здорового образа жизни»

 

1.     Цели учебного предмета

Цели регионального учебного предмета «Основы здорового образа жизни»: формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.

Получение учениками знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.

Содержание учебного предмета предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.

Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков.

·        Содержание этического блока включает основные философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной. Формирует такие понятия как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.

·        Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Формирует и развивает умения приводить в гармонию и единство различные стороны своей личности. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и умения быть здоровым.

·        Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правого поведения, правильное понимание свободы и необходимости.

·        Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания детей, реализации здорового образа жизни в семье; способствует развитию полоролевого поведения, мужественности и женственности.

·        Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела; формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Особое внимание уделяется репродуктивному здоровью, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ.

2.     Задачи

В процессе обучения решаются задачи:

1.     Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.

2.     Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции.

3.     Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми.

4.     Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.

5.     Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными.

6.     Формирование навыков рационального питания, закаливания физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

3.     Программы (рекомендуемые)

·                   региональные

- Программа «Основы здорового образа жизни» - для начальных классов общеобразовательных школ, под. ред. Н.П. Смирновой. Саратов, «Научная книга»- 2000 г.

- Программа «Основы здорового образа жизни» - для средних классов общеобразовательных школ, под. ред. Н.П. Смирновой, Ю.И. Буланого, М.М. Орловой. Саратов, - 2002 г.

- Программа «Основы здорового образа жизни» - для 10-11 классов общеобразовательных школ, под. ред. М.Ю. Михайлиной, М.А. Павловой, С.В. Фроловой. Саратов, - 2004 г.

·                   федеральные

-  Программа «Здоровье»  - Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов «Здоровье» под редакцией В.Н.Касаткина и Л.А. Щеплягиной.

 

4.     Учебники и методические пособия

 

Методические материалы к региональной программе

«Основы здорового образа жизни»

1.     Лысогорская М.В., Павлова М.А.Образование в области здоровья. Основы здорового образа жизни. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, в 2-х ч. Саратов 2003 г.

2.     Иванов О.А., Павлова М.А.Образование в области здоровья. Основы здорового образа жизни. Методические рекомендации для учителей начальных классов, в 2-х ч. Саратов 2003 г.

3.     Павлова М.А.Образование в области здоровья. Основы здорового образа жизни. Методические рекомендации для учителей 5-9 классов, в 2-х ч. Саратов 2000 г

4.     Лысогорская М.В. Методические материалы проведения занятий с молодежью по актуальным проблемам подготовки к семейной жизни. Саратов 1999 г.

 

Методические материалы к федеральной программе

«Здоровье» под редакцией В.Н.Касаткина

 

1.     Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов «Здоровье» под редакцией В.Н.Касаткина и Л.А. Щеплягиной.

2.     «Деятельность медицинской службы в школе, содействующей здоровью» - под редакцией А.Г.Румянцева.

3.     «Обеспечение здоровья и обучение здоровью – организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью». Авторы: В.Н.Касаткин, С.М. Чечельницкая, Е.Л. Рачевский.

4.     «Психологическое сопровождение программы «Здоровье». Авторы: Т.П. Симонятова, И.А. Паршутин.

5.     Сборник задач по математике на тему «Здоровье» (5-9 класс). Автор: Т.М.Алимова.

6.     «Вопросы здоровья в курсе истории с 5 по 11 класс. Методическое пособие для учителя». Авторы: А.С. Митькин и А.Е. Неудахина.

7.     «Вопросы здоровья в школьном курсе биологии (5-11 классы). Авторы: Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, Л.В.Реброва, А.Г.Хрипкова.

8.     «Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе». Авторы: Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Митькин А.С., Симонятова Т.П., Тихомирова А.В.. Огурцов П.П., Харисов Ф.Ф., Сударикова М.А., Балабан Ю.Л., Смирнова О.В., Аграчева Е.С., Церкевич А.Н., Абдрахманов Р.Р.. Неудахина А.Е.

9.     «Программа профилактики курения в школе». Авторы: Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П., Сударикова М.А., Балабан Ю.Л., Смирнова О.В., Аграчева Е.С., Церкевич А.Н.

10. «Предупреждение насилия в школе». Авторы: Касаткин В.Н., Симонятова Т.П., Манелис Н.Г., Медведовская Т.А., Митькин А.С., Страхов М.Ю., Тубельский А.Н., Тарасова Т.А., Сударикова М.А., Балабан Ю.Л., Смирнова О.В., Аграчева Е.С., Церкевич А.Н., Абдрахманов Р.Р., Неудахина А.Е.

 

 

 

 

Лабутина Н.В. главный методист

кафедры дошкольного и начального образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»  

 

Начальная школа

курс «Основы здорового образа жизни»

 

На современном этапе развития российского общества проблема  сохранения и укрепления здоровья детей становится предметом государственной политики и обязательной неотъемлемой частью образования, начиная с начальной школы. Это подтверждается тем, что в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и  среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089) в учебный предмет «Окружающий мир» включены элементарные знания о здоровье человека как непреходящей ценности, о биологической и социальной необходимости сохранения здоровья, о роли самого ребенка в сохранении здоровья. Национально-региональный компонент продолжает данные стратегические задачи.

В настоящее время в Саратовской области введение курса «Основы здорового образа жизни» на I ступени обучения становится актуальным и своевременным. Содержание данного курса адаптировано к возрастным особенностям младших школьников. Основной задачей курса «Основы здорового образа жизни» в начальной школе является формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболевания.

Введение курса «Основы здорового образа жизни» возможно путем интеграции содержания в преподавание учебного предмета «Окружающий мир» и проведения внеклассных мероприятий (классных часов и праздников).

Методисты ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» рекомендуют примерную интеграцию курса «Основы здорового образа жизни» с учебным предметом «Окружающий мир» в существующих учебно-методических комплектах.

 

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УМК «Школа России» (под ред. А.А. Плешакова)

Курс «Зеленый дом». А.А. Плешаков

2 класс

Природа. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле. Правила поведения. Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты.)

Жизнь города и села. (Правила поведения. Мужские и женские обязанности. Кто я – женщина или мужчина. Законы гармонизации и рассогласования по ритмам. Развитие навыков общения. Красота окружающего мира.)

Здоровье и безопасность. (Мой организм – целая планета. Путешествие по этой планете. Я – хозяин своего здоровья. Биоритмы и здоровье. Советы наоборот. Питание и здоровье. Анализ опасных ситуаций.)

Общение. (Я и мои поступки. Правила поведения и красоты. Развитие навыков общения. Что такое воспитание себя. Добро и зло в жизни людей.)

Путешествия. (Такой разный мир людей. Красота окружающего мира. Развитие познавательной сферы. Жить для себя и жить для других.)

 

3 класс

Природа и мы. (Проявление заботы об окружающем мире. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Развитие познавательной сферы. Правила безопасного поведения.)

Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву. (Проявление заботы об окружающем мире. Правила безопасного поведения. Забота и ответственность. Анализ опасных ситуаций.)

Сохраним удивительный мир растений и животных. (Развитие эмоциональной сферы. Ответственность за жестокое поведение. Правила поведения в школе и на улице. Правила безопасного поведения.)

Будем беречь здоровье. (Как мы дышим. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя.  Основы общения и взаимопонимания как профилактика стрессовых ситуаций. Здоровая кожа, как этого добиться. Что мы едим, пьем, чем лакомимся.)

 

4 класс

Мы – жители Земли. (Представления о смысле жизни. Такой разный мир людей. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Сохраним природу России. (Красота окружающего мира. Я – часть природы. Как оценить количество и качество своего здоровья.)

Сбережем природу своего края. (История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов. Что значит быть и жить в настоящем времени. Насильственное и ненасильственное решение проблем.)

 

УМК «Школа 2000»… «Школа 2100» (под рук. А.А. Леонтьева)

Курс «Окружающий мир». А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан

 

2 класс

Земля и солнце. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле.)

Глобус и карта. (Красота окружающего мира.)

Природные зоны. (Красота окружающего мира. Такой разный мир людей. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Человек и его хозяйство. (Жить для себя и жить для других. Добро и зло в жизни людей. Правила поведения. Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты. Мужские и женские обязанности. Кто я – женщина или мужчина. Законы гармонизации и рассогласования по ритмам. Развитие навыков общения. Анализ опасных ситуаций.)

Части света. (Красота окружающего мира. Такой разный мир людей.)

 

3 класс

Вещество и энергия.

Живая оболочка планеты. (Красота окружающего мира. Такой разный мир людей. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Экологическая система – ячейка живой оболочки Земли. (Проявление заботы об окружающем мире. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Развитие познавательной сферы. Правила безопасного поведения. Красота окружающего мира. Анализ опасных ситуаций. Уникальность и неповторимость всех форм жизни)

Живые участники круговорота веществ. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

 

4 класс

Твои родные и твоя родина в потоке времени. (История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов. Труд в моей семье. Что значит быть и жить в настоящем времени.)

Времена древней Руси. (Семейные праздники в традициях народов.)

Времена Московского государства. (Семейные праздники в традициях народов.)

Времена Российской империи. (Семейные праздники в традициях народов.)

Современная Россия. (Что значит быть и жить в настоящем времени. Добро и зло в жизни людей. Что такое «жестокость». Что такое «насилие». Насильственное и ненасильственное решение проблем. Анализ опасных ситуаций.)

 

 

УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. Н.Ф. Виноградовой)

Курс «Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова

 

2 класс

 

Введение. Что нас окружает. (Я – часть природы.)

Кто ты такой. (Зачем я на этой Земле. Правила поведения. Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты. Мой организм – целая планета. Путешествие по этой планете. Я – хозяин своего здоровья. Биоритмы и здоровье. Советы наоборот. Питание и здоровье. Анализ опасных ситуаций. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Кто живет рядом с тобой. (Правила поведения. Мужские и женские обязанности. Кто я – женщина или мужчина. Законы гармонизации и рассогласования по ритмам. Развитие навыков общения. Красота окружающего мира.)

Россия – твоя Родина. (Зачем я на этой Земле. Красота окружающего мира.)

Мы – жители Земли. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле. Правила поведения. Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты. Красота окружающего мира. Я и мои поступки. Правила поведения и красоты. Развитие навыков общения. Что такое воспитание себя. Добро и зло в жизни людей. Проявление заботы об окружающем мире. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Развитие познавательной сферы. Правила безопасного поведения.)

 

3 класс

Введение.

Земля – наш общий дом. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле. Красота окружающего мира. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения.)

Растительный мир Земли. (Красота окружающего мира. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Грибы. (Красота окружающего мира. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Животный мир Земли. (Красота окружающего мира. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения. Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Каким был человек в разные времена (исторические эпохи). (Уникальность и неповторимость всех форм жизни. История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов.)

Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи). (Такой разный мир людей.)

 

4 класс

Введение.

Человек – биологическое существо (организм). (Правила поведения. Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты. Мой организм – целая планета. Путешествие по этой планете. Я – хозяин своего здоровья. Как мы дышим. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Основы общения и взаимопонимания как профилактика стрессовых ситуаций. Здоровая кожа, как этого добиться. Биоритмы и здоровье. Советы наоборот. Питание и здоровье. Что мы едим, пьем, чем лакомимся. Анализ опасных ситуаций.)

Человек и общество, в котором он живет. (Зачем я на этой Земле. Красота окружающего мира. Я и мои поступки. Правила поведения и красоты. Развитие навыков общения. Что такое воспитание себя. Добро и зло в жизни людей. Такой разный мир людей. Жить для себя и жить для других. Развитие эмоциональной сферы. Ответственность за жестокое поведение. Правила поведения в школе и на улице. История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов. Что значит быть и жить в настоящем времени. Насильственное и ненасильственное решение проблем.)

 

УМК «Гармония» (под ред. Н.Б. Истоминой)

Курс «Окружающий мир». О.Т. Поглазова

 

2 класс

 

Красота и разнообразие неживой природы. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Человек – часть живой природы. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения.)

Ты – член семьи и общества. (Правила поведения. Я и мои поступки. Правила поведения и красоты. Развитие навыков общения. Что такое воспитание себя. Добро и зло в жизни людей. Такой разный мир людей. Жить для себя и жить для других. Развитие эмоциональной сферы. Ответственность за жестокое поведение. Правила поведения в школе и на улице. История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов. Что значит быть и жить в настоящем времени. Насильственное и ненасильственное решение проблем.)

Человек – творец. (Зачем я на этой Земле. Развитие познавательной сферы. Развитие эмоциональной сферы.)

Красота и симметрия в окружающем мире. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

 

3 класс

Разнообразие изменений в природе.

Погода и наблюдение ее изменений. (Я – часть природы.)

Осенние изменения в природе и жизни человека. (Проявление заботы в окружающем мире. Такой разный мир людей.)

Как все устроено в природе. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения.)

Свойство и круговороты воздуха и воды.

Почва и ее роль в природе.

Периодические изменения в природе и счет времени.

Зимние изменения в природе и жизни человека. (Проявление заботы в окружающем мире. Такой разный мир людей.)

Дерево в жизни человека. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Весна – утро года. (Проявление заботы в окружающем мире. Такой разный мир людей.)

Жизнь цветкового растения. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

Удивительные превращения. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни.)

 

4 класс

Организм человека. (Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты. Мой организм – целая планета. Путешествие по этой планете. Я – хозяин своего здоровья. Как мы дышим. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Основы общения и взаимопонимания как профилактика стрессовых ситуаций. Здоровая кожа, как этого добиться. Биоритмы и здоровье. Советы наоборот. Питание и здоровье. Что мы едим, пьем, чем лакомимся. Анализ опасных ситуаций.)

Земная поверхность и недра на географической карте. (Такой разный мир людей.)

Земля – планета. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Такой разный мир людей.)

Природные зоны. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Такой разный мир людей.)

Жизнь у воды. (Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения.)

Из прошлого в будущее родного края. (История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов.)

 

Дидактическая система Л.В. Занкова

Курс «Окружающий мир». Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков

 

2 класс

 

Общий взгляд на Землю. (Зачем я на этой Земле. Я – часть природы. Красота окружающего мира.)

Как изучают окружающий мир. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле. Красота окружающего мира. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Правила безопасного поведения.)

Космос и Земля. (Зачем я на этой Земле. Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Влияние дыхания на сознание человека.)

Взаимодействие сил природы. (Красота окружающего мира. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Проявление заботы в окружающем мире. Анализ опасных ситуаций.)

Живая природа. (Красота окружающего мира. Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Проявление заботы в окружающем мире.)

 

3 класс

Природные условия Земли. (Зачем я на этой Земле. Красота окружающего мира. Влияние дыхания на сознание человека. Как можно создавать здоровую среду вокруг себя. Проявление заботы в окружающем мире.)

Человек в далеком прошлом. (Такой разный мир людей. Что такое труд.)

Земли восточных славян. (Такой разный мир людей. Что такое труд.)

Московское государство. (Такой разный мир людей. Что такое труд.)

Путь от Руси к России. (Такой разный мир людей. Что такое труд. Семейные праздники в традициях народов.)

 

4 класс

Человек и окружающий мир. (Я – часть природы. Зачем я на этой Земле. Правила поведения и здоровья. Правила поведения и красоты. Мой организм – целая планета. Путешествие по этой планете. Я – хозяин своего здоровья. Биоритмы и здоровье. Советы наоборот. Питание и здоровье. Анализ опасных ситуаций. Уникальность и неповторимость всех форм жизни. Развитие навыков общения. Красота окружающего мира.)

Преобразования в России.

Мир человека в Новое время. (Что значит быть и жить в настоящем времени. Самоценность личности. Основы общения и взаимопонимание, как профилактика стрессовых ситуаций. Забота и ответственность. Как мы дышим. Полезные привычки, как их создавать.)

Современная Россия. (Добро и зло в жизни людей. Что значит обидеть другого человека. Насильственное и ненасильственное решение проблем. Проявление заботы в моем городе, в моей школе.)

 

Внеклассные мероприятия. 1-4 классы.

 

Я и мои поступки. Добро и зло в жизни людей.  Папа, мама, я – дружная семья. Ответственность в семье. Расти здоровым (брейн-ринг для детей). Правила поведения. Творчество и здоровье. Значение развития творческого воображения. Нехотяй (не хочу, не могу, не буду). Неунывайки (не хочу знать, узнаю, могу и смею). Проявление заботы в моем городе, в моей школе. Что я больше всего люблю делать. Полезные привычки, как их создавать. Как устроить праздник. История создания праздников. Семейные праздники в традициях народов. Этапы проведения праздников.

Акифьева Е.В. главный методист

кафедры естественнонаучного образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Методические рекомендации

по преподаванию предмета «Экология».

 

         Изменения в федеральном базисном учебном плане ведут и к изменениям в региональном базисном учебном плане.

         Региональный компонент базисного учебного плана 2004 года учебный предмет «Экология».

Цель экологического образования – становление экологической культуры личности и общества как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Задачи экологического образования представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.

Обучение: формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем; стремление к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

         Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.

         Школы, перешедшие на профильное обучение, изучают учебный предмет «Экология» за счет часов вариативной части базового учебного плана с 5 по 9 классы один час в неделю.

         У младших школьников формируется изначальная понятийная база в области окружающей среды, происходит первичное осмысление важнейших экологических связей и норм поведения человека в окружающей среде. Основные экологические вопросы рассматриваются вкурсах «Зеленый дом» авт. А.А.Плешаков и др., «Природа и люди» авт. З.А. Клепинина, «Мир и человек» авт. А.А.Вахрушев и др., «Окружающий мир» авт. О.Г. Поглазова и др. и «Окружающий мир» авт. Н.Ф. Виноградова. Для расширения материала по основам экологии, представленного в данных курсах, можно использовать следующие факультативные курсы: «Экология для младших школьников» (1-4 кл.), «Планета загадок» (4 кл.). Все курсы обеспечены учебниками, альбомами-задачниками и рабочими тетрадями.

         В основной школе (5-9 кл.) преподавание экологии ведется по региональной программе или по федеральным программам в 5-9 классах. Региональная программа по экологии предусматривает изучение в 5-9 классах следующие разделы:

5 класс – Природоведение с основами экологии. 34 часа.

6 класс – Введение в экологию растений. 34 часа.

7 класс – Введение в экологию животных. 34 часа,

8 класс – Введение в экологию человека. 17 часов.

Введение в ландшафтную экологию. 17 часов

9 класс – Общая экология. 34 часа.

         Существующие федеральные программы по экологии рекомендуется для изучения в 5 и 9 классах:

5 класс – Т.С.Сухова, В.Н.Строганов Природа. Введение в биологию и экологию.

9 класс – Н.М.Чернова и др. Экология 10(11) классы. Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник. Экология 10 (11) классы.

Региональная программа не обеспечена учебниками, соответственно изучение материала предлагается по учебникам и учебным пособиям издательского центра «Вентана-Граф» и «Дрофа»:

 

1. Т.С.Сухова, В.И.Строганов

Природа. Введение в биологию и экологию:Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы./Под ред. Проф. Н.М.Черновой. - М.: «Вентана-Граф», 2003. - 240 с., ил.

2. А.М.Былова, Н.И.Шорина

Экология растений: Пособие для учщихся 6 класса общеобразовательных учреждений /Под ред. д-ра биол.наук проф. Н.М.Черновой. - М.: Вентана-Граф, 2002.-224 с.:ил.

3. В.Г.Бабенко, Д.В.Богомолов, С.П.Шаталов, А.О.Шубин

Экология животных: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /Под ред. д-ра биол. наук проф. Н.М.Черновой. - М.: Вентана-Граф, 2001 - 128 с.: ил.

4. М.З.Федорова, В.С.Кучменко, Т.П.Лукина

Экология человека. Культура здоровья: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2003. –144 с.: ил.

5. И.М. Швец, Н.А.Добротина

Биосфера и человечество: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений, - М.: Вентана-Граф, 2004. -144 с.: ил

6. Н.М.Чернова и др.

Основы экологии: учебник для 10(11) класса общеобразовательных учебных заведений /Под ред. Н.М.Черновой, - 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2001.-304 с. Изучение предмета «Экология» в старших классах (10,11) не предусматривается. (Только в тех школах, которые перешли на профильное обучение) В связи с этим частично изменяется программа преподавания данного предмета в 9 классе. Рекомендуется в первом полугодии изучать предмет «Общая экология» в количестве 17 часов, а во втором полугодии тему «Биосфера и человечество» также в количестве 17 часов. Тематическое планирование предлагается:

Общая экология (17 час.)

Введение – 1 час

Организм и среда (5 час.)

1. Общие законы зависимости организмов от факторов среды.

2. Основные пути приспособления организмов к среде.

3. Основные среды жизни.

4. Пути воздействия организмов на среду.

5. Приспособительные формы организмов.

Сообщества и популяции (5 час.)

1. Типы взаимодействия организмов.

2. Законы пищевых и конкурентных отношений.

3. Популяции.

4. Демографическая структура, численность и плотность популяций.

5. Биоценоз и его устойчивость.

Экосистемы (6 час.)

1. Законы организации экосистем.

2. Законы биологической продуктивности.

3. Агроценозы и агроэкосистемы.

4. Саморазвитие экосистем.

5. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов и экосистем.

6. Экология как научная основа природопользования.

Биосфера и человечество (17 час.)

Человечество в социосфере (5 час.)

1. Внутреннее разнообразие и устойчивость человеческого общества.

2. Потребности человека и взаимодействие людей друг с другом. Биоэтика.

3. Социальные факторы: их влияние на человечество и биосферу.

4. Договор как фактор развития человечества.

5. Перспективы устойчивого развития природы и общества. Концепция устойчивого развития.

Человечество в биосфере (7 час.)

1. Важнейшие показатели взаимодействия природы и человечества.

2. Возможности человечества к адаптации.

3. Потребности человечества и их влияния на биосферу.

4. Значение информации для развития человечества.

5. Экологическое и технологическое воздействие на биосферу.

6. Влияние человечества на эволюцию биосферы. История экологических кризисов.

7. Современный масштаб деятельности человечества.

Человечество в ноосфере (5 час.)

1. Разум и развитие взаимоотношений человека с окружающим миром.

2. Развитие представлений человечества о мире. Картины мира.

3. Научно-технический прогресс. Культура отношения человечества к природе.

4. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Ноосфера.

5. Экологическое сознание.

         Такие предметы как химия и физика очень важны при изучении экологии. Все процессы, протекающие в естественных экосистемах или связанные с влиянием на них и входящие в состав популяции человека, -химические. В рамках физики рассматриваются не только вопросы, связанные с развитием энергетики, но и многие аспекты функционирования биосферы и естественных экосистем в связи с физическими свойствами биосферы и в первую очередь – магнитным полем Земли. Учитывая все выше сказанное, необходимо усилить содержание экологической составляющей этих предметов.

         В школах, не перешедших на профильное образование преподавание предмета «Экология» остается без изменения.

 

 

 

Иванов И.П. методист по ОБЖ

кафедры общетехнических дисциплин

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

О преподавании учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях

введения федерального и регионального  компонентов государственного стандарта общего образования

 

I. Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

В соответствии с ФБУП учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – предмет ОБЖ) впервые вводится как обязательный предмет в основной общеобразовательной школе, и на его преподавание в 8 классе отводится 35 часов в год.

В средней (полной) общеобразовательной школе учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» преподается на двух уровнях – базовом и профильном. На базовом уровне предмет ОБЖ преподается по выбору в 10 классе,  и на его изучение выделяется 35 часов в год. Преподавание предмета является обязательным для общеобразовательных учреждений с непрофильным обучением.

При профильном обучении (оборонно-спортивный профиль) предмет ОБЖ преподается в 10-11 классах, и на его изучение в течение двух лет выделяется 140 часов, из расчета 2 часа в неделю.

В соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» для обучающихся - юношей 10 классов проводятся учебные сборы. Вместе с тем, учебные сборы не включены в ФБУП и должны проводится в конце учебного года после освоения обучающимися основных образовательных программ.

II. Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в региональном базисном учебном плане

В региональном базисном учебном плане учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» включен в качестве регионального компонента в 9 классе (34 ч.), в 10 классе (34 ч.).

III. Федеральный компонент образовательного стандарта по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

Федеральный компонент содержит три стандарта по предмету ОБЖ: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает:

-       цели;

-       обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

-       требования к уровню подготовки выпускников.

Цели изучения курса ОБЖ:

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;

воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;

развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;

овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования в области безопасности жизнедеятельности, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы, основного общего, среднего (полного) общего образования по предмету ОБЖ. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает их преемственность на всех ступенях общего образования, в том числе на первой ступени с предметом «Окружающий мир», со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием – с учебным предметом «Безопасность жизнедеятельности». Обязательный минимум содержания по предмету ОБЖ представляет обучающимся также возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования с целью получения специальности в области безопасности жизнедеятельности или военной профессии.

Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.

В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

На второй ступени общего образования обязательный минимум содержания предмета ОБЖ представляет собой три раздела: обеспечение личной безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Раздел «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни» включает в себя понятия об опасных ситуациях, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни школьников этой возрастной группы, и имеет целью сформировать  у них компетенции, необходимые для безопасного поведения в этих ситуациях. В обязательном минимуме содержания опасные ситуации включены по рейтингу, в порядке убывания степени опасности для жизни и здоровья школьников.

Основными темами этого раздела являются:

опасные ситуации на дороге;  опасные ситуации на транспорте;  опасные ситуации при возникновении  пожара; опасные ситуации на воде; опасные ситуации при пользовании бытовыми приборами и инструментами; опасные ситуации во время пребывания на природе; опасные ситуации во время нахождения (проживания) на территории с неблагоприятными экологическими факторами; опасные ситуации криминогенного характера; опасные ситуации в местах большого скопления людей; опасные ситуации при угрозе совершения террористического акта, при похищении или захвате в качестве заложника.

Второй раздел обязательного минимума содержания направлен на формирование навыков оказания первой медицинской помощи в случае необходимости во всех опасных ситуациях, приведенных в первом разделе. 

Содержание третьего раздела направлено на формирование навыков безопасного поведения школьников в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, навыков пользования средствами коллективной защиты, правильных действий по сигналу «Внимание всем!».

На ступени среднего полного (общего) образования для базового уровня обязательный минимум содержания состоит из трех разделов: сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности; государственная система обеспечения безопасности населения; основы обороны государства и воинская обязанность.

Содержание раздела «Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности» направлено на формирование осознанной потребности ведения здорового образа жизни,  усвоение основных положений российского законодательства о семье и необходимости сохранения  репродуктивного здоровья. При изучении этого раздела обучающиеся 10-11 классов смогут освоить навыки оказания первой медицинской помощи в наиболее сложных случаях:  при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях, а также должны овладеть навыками проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца. Содержание этого раздела обязательно изучается обучающимися-юношами и обучающимися-девушками. Для обучающихся-девушек при наличии необходимых условий этот раздел может быть трансформирован в программу углубленного изучения  основ медицинских знаний и здорового образа жизни.

Во втором разделе дается более широкое (по сравнению содержанием основной школы)   представление о чрезвычайных ситуациях природного, техногенного  и социального характера. Обучающиеся получают возможность ознакомиться с основными направлениями деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС), гражданской обороной и ее задачами по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

Содержание третьего раздела разработано в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и имеет целью дать наиболее полное представление о военной службе. Раздел включает в себя основные положения российского законодательства в области обороны государства, о воинской обязанности и военной службе; основные этапы истории создания, предназначение и структуру Вооруженных Сил; обязательную подготовку к военной службе; требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности; первоначальную постановку на воинский учет; общие обязанности и права военнослужащих; порядок и особенности прохождения военной службы по призыву, контракту, альтернативной гражданской службы.

Третий раздел содержит также темы, которые являются основой для военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной ориентации обучающихся.

Обязательный минимум содержания на профильном уровне в старшей школе призван обеспечить углубленное изучение предмета ОБЖ,  основной целью которого является подготовить обучающихся к освоению программ в области безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, сформировать качества личности (эмоциональную устойчивость, смелость, решительность, готовность к перегрузкам, умение действовать в условиях физического и психологического напряжения и др.), необходимые гражданину для прохождения военной службы по призыву или контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации или других войсках.

Обязательный минимум содержания на профильном уровне включает в себя ядро содержания  предмета ОБЖ для базового уровня. Вместе с тем, содержание расширяется за счет введения новых тем по гражданской обороне: современные средства поражения и их поражающие факторы; приборы радиационной и химической разведки; дозиметрический контроль, средства и порядок проведения; организация гражданской обороны образовательного учреждения; нормы международного гуманитарного права.

Раздел «Основы военной службы»  дополняется темами начальной военной подготовки: основы строевой подготовки; основы огневой подготовки; основы тактической подготовки; организация и подготовка к проведению учебных сборов. В содержание включены также дополнительные вопросы, связанные с профессиональной ориентацией. Вопросы по основам прикладной  физической подготовки не включены в обязательный  минимум содержания предмета ОБЖ. Изучение этих вопросов предусмотрено федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по физической культуре для профильного уровня.

Требования к уровню подготовки выпускников  по предмету ОБЖ – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования по предмету ОБЖ, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений по предмету ОБЖ, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» выпускники основной общеобразовательной школы должны овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими им адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.

Ожидаемый результат обучения по предмету ОБЖ на ступени общего образования наиболее общем виде может быть сформулирован как способность выпускников правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне (в непрофильном общеобразовательном учреждении) выпускник средней (полной) общеобразовательной школы в целом должен:

знать (понимать): основы формирования здорового образа жизни; основные положения российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан; требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;  порядок первоначальной постановки на воинский учет;  особенности прохождения военной службы по призыву, контракту, альтернативной гражданской службы; задачи РСЧС  и гражданской обороны;

уметь: владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  ведения здорового образа жизни; оказания первой медицинской помощи; развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы.

Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы (оборонно-спортивный профиль обучения) нацелены на более глубокое знание (понимание) выпускниками основ российского законодательства в области обороны государства; защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; правовых аспектов военной службы по призыву, контракту, альтернативной гражданской службы; основных положений международного гуманитарного права;   назначения и боевых свойств личного оружия; средств массового поражения и их поражающих факторов.

Выпускники должны уметь: выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова; вести стрельбу из автомата по неподвижным целям; владеть навыками безопасного обращения с оружием; ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту; обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля; выполнять элементы строевой и тактической подготовки; выполнять физические упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения.

IV. Концептуальные подходы федерального компонента государственного стандарта общего образования по предмету ОБЖ

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по предмету ОБЖ является нормативно-правовой основой для создания модели непрерывного обучения школьников в области безопасности жизнедеятельности на базе общеобразовательного учреждения. Предмет ОБЖ в такой модели является базовым, системообразующим. Вместе с предметом «Окружающий мир» в начальной школе предмет ОБЖ обеспечивает непрерывность и преемственность обучения по вопросам безопасности жизнедеятельности на всех ступенях общего образования, а также создает предпосылки для освоения программ по данному направлению в учреждениях профессионального образования.

Настоящий стандарт реалистичен, включает в себя оптимальный минимум содержания основных образовательных программ, четко сформулированные цели и компетентностный подход к требованиям  уровня подготовки выпускников по предмету ОБЖ.

Обязательный минимум содержания по предмету ОБЖ разработан с учетом обязательных минимумов содержания по таким учебным предметам как, например, обществознание, естествознание, природоведение, география, окружающий мир, биология, физическая культура. Это позволило сократить объем содержания предмета ОБЖ, избежать ненужного дублирования изучения ряда вопросов на уроках ОБЖ и других учебных предметах, синхронизировать изучение ряда вопросов по основам безопасности жизнедеятельности с другими предметами.

Курс ОБЖ в старшей школе представлен на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач:

базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры в области безопасности жизнедеятельности и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации;

профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

На основе стандарта по предмету ОБЖ может быть разработан региональный компонент образовательного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности и программы для учреждений дополнительного образования.

Такой подход в организации образовательного процесса поможет создать гибкую систему обучения учащихся в области безопасности жизнедеятельности в каждом общеобразовательном учреждении.

В основной общеобразовательной школе разгрузка содержания образования может быть достигнута за счет введения дополнительного преподавания курса ОБЖ как регионального компонента образования или компонента образовательного учреждения. В этом случае содержание курса ОБЖ  определяется с учетом конкретных условий (опасных факторов, характерных для данного региона), в которых находится общеобразовательное учреждение. Отдельные вопросы из области безопасности жизнедеятельности могут быть включены для изучения в другие общеобразовательные предметы, что также будет способствовать сокращению объема содержания предмета ОБЖ. Например, на старшей ступени общеобразовательной школы (базовый уровень) многие вопросы, связанные с правовыми аспектами основ военной службы, перенесены в курсы обществознания, права; основы медицинских знаний и здорового образа жизни – в биологию, элементы начальной военной подготовки – в содержание учебных сборов, которые проводятся в конце учебного года.

Содержание стандарта по курсу ОБЖ разработано в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. В основной общеобразовательной школе основной акцент делается на формирование и укрепление здоровья обучающихся, формирование компетенций, необходимых для повседневной жизни, поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, опасных ситуациях социального характера. На ступени старшей школы содержание направлено на подготовку к военной службе, выбору траектории профессиональной карьеры, формирование репродуктивного здоровья, на изучение вопросов, связанных с созданием семьи.  

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в целом направлен на формирование культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности, воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; военно-патриотическое воспитание.

В результате преподавания предмета ОБЖ  обучающиеся овладевают общеучебными умениями, навыками и универсальными способами деятельности. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени общего образования  являются:

использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;  выделение характерных причинно-следственных связей;  творческое решение учебных и практических задач;  сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных; самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния; соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива;

на старшей ступени школы:

умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; использование элементов  причинно-следственного и структурно-функционального анализа; участие  в организации и проведении учебно-исследовательской работы; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессии.

Приоритетными направлениями преподавания предмета ОБЖ на ступенях  основного общего и среднего (полного) общего образования являются: основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы безопасного поведения в чрезвычайных и опасных ситуациях социального характера; современный комплекс проблем безопасности; основы военной службы.

V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Примерные программы по предмету ОБЖ для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Примерные программы по предмету ОБЖ для основной и старшей базовой школы рассчитаны на 35 часов, программа для старшей профильной – на 140 часов. При этом в них предусмотрен резерв свободного учебного времени (15) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Примерные программы выполняют две основные функции:

информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;

организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

При организации изучения предмета ОБЖ, выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

-       стандарт основного общего образования по ОБЖ;

-       стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;

-       стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне;

-       примерные программы по ОБЖ основного общего образования;

-       примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на базовом уровне;

-       примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на профильном уровне;

-       требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по ОБЖ.

Преподавание предмета ОБЖ в основной школе с использованием действующих учебников представляет определенную трудность. Обязательный минимум содержания по предмету ОБЖ должен быть реализован в течение одного года, в 8 классе, в то же время действующие учебники обеспечивают реализацию содержания (примерно такого же объема, как обязательный минимум содержания) в течение 5 лет. Действующие учебники обеспечивают преподавание ОБЖ как регионального (национально-регионального) компонента или компонента образовательного учреждения.

Для преподавания предмета ОБЖ на ступени основного общего образования как федерального компонента необходимо использовать учебники «Основы безопасности жизнедеятельности»  для 5-9 классов (под редакцией Ю.Л.Воробьева, издательство «Астрель»), УМК по предмету ОБЖ для 5-9 классов (авторы В.В.Марков и др., издательство «Дрофа»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 и 7 классов (авторы А.Т.Смирнов и др., издательство «Просвещение»).

Для преподавания предмета ОБЖ на базовом уровне в старшей школе можно использовать учебники  «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (авторы А.Т. Смирнов и др., издательство «Просвещение», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» для 10-11 классов (авторы А.Т.Смирнов и др., издательство «Просвещение»). Рекомендации по использованию этих учебников изданы отдельной брошюрой в издательстве «Просвещение». Кроме этого, можно использовать учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (авторы В.В.Марков и др., издательство «Дрофа»), «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (под редакцией Ю.Л.Воробьева, издательство «Астрель».

Для преподавания предмета ОБЖ на профильном уровне в старшей школе кроме учебников, названных выше, можно использовать учебник «Основы военной службы» для учреждений среднего профессионального образования (авторы А.Т.Смирнов и др., издательство «Академия», мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса (под редакцией С.К.Шойгу, Ю.Л.Воробьева, издательство ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение»).

В целом для преподавания ОБЖ можно использовать любое учебное пособие, включенное в Федеральные перечни учебников, учебно-методических  и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год, утвержденных приказом Минобразования России от 15 января 2004 года № 111.

 

Юнг Е.Л. главный методист

кафедры филологического образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

О преподавании учебного предмета «Русский

(родной) язык» в условиях введения федерального и регионального базисных учебных планов

 

I. Место учебного предмета «Русский (родной) язык» в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;

региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации;

компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

При составлении учебных планов образовательных учреждений часы, отведенные на преподавание «Родного языка и литературы», рекомендуется использовать следующим образом:

в образовательных учреждениях с русским языком обучения не менее 270 часов на ступени начального общего образования и не менее 245 часов на ступени основного общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного предмета «Русский язык», не менее 202 часов на ступени начального общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного предмета «Литературное чтение».

Таким образом, на изучение русского языка в основной школе отводится 735 часов в год (490 часов и 245 часов). Количество часов по сравнению с БУПом 1998 г. не изменилось.

С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательности экзамена по этому предмету при поступлении в любой вуз введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 70 часов на базовом уровне и 210 часов на профильном уровне за два года обучения. Часы на изучение русского языка на базовом и профильном уровнях могут быть увеличены за счет часов компонента образовательного учреждения.

Изучение русского (родного) языка в школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах; основных нормах  русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который должен быть усвоен учащимися на теоретическом уровне и который является основой формирования системы практических умений и навыков в области русского (родного) языка.

Рубрика «Уметь» включает перечень умений и навыков, связанных со способностью к анализу и оценке языковых явлений и фактов, с овладением основными нормами русского литературного языка, основами культуры устной и письменной речи, а также с развитием и совершенствованием всех видов речевой деятельности.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, востребованные в практической деятельности ученика и в повседневной жизни.

III. Соотношение содержания стандартов, примерных и рабочих программ

Примерные программы по русскому (родному) языку для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Примерные программы выполняют две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

На основе стандарта основного общего и среднего (полного) образования по русскому (родному) языку составлены примерные программы, которые конкретизируют, детализируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по крупным разделам курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся.

Разработанные программы являются примерными и служат ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников. Примерные программы не отдают предпочтения какой-либо одной концепции преподавания русского языка в ущерб другим. На их основе могут быть созданы авторские программы и учебники, в которых найдут отражение различные теории и практические методики.

Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах.

 

IV. Приоритетные направления в методике преподавания русского (родного) языка

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте  определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его  преподавании.

Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:

·        деятельностный характер  процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе

·        синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

·        формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

·        развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

·        сбалансированное развитие устной и письменной речи;

·        формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

·        усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

·        формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного  высказывания;

·        формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков  создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью. 

 

 

 

V. Примерный учебный план для филологического профиля.

 

Учебные предметы

Число недельных учебных часов

за два года обучения

I. Базовые учебные предметы

Математика

8

История

6

Обществознание (включая экономику и право)

4

Естествознание

6

Мировая художественная культура

2

Физическая культура

4

II. Профильные учебные предметы

Русский язык

6

Литература

10

Иностранный язык

12

Второй иностранный язык

4

III. Элективные учебные предметы

Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

6

IV. Региональный компонент

По усмотрению региона

4

 

VI. Рекомендации по введению регионального компонента базисного учебного плана

В государственном стандарте среднего образования обозначен новый минимум содержания образования по русскому языку, включающий в себя формирование ключевых компетенций – коммуникативной, лингвистической, культуроведческой.

В связи с этим обновлены требования к уровню подготовки учащихся в выпускных классах средней школы. Они включают в себя  понимание связи языка, истории и культуры; освоение таких понятий как речевая ситуация и ее компоненты, нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; умение осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач, анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их использования; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей.

В связи с возросшими требованиями к уровню подготовки выпускников и введением Единого Государственного экзамена по русскому языку в региональном компоненте базисного учебного плана выделяются дополнительные часы (34) на предмет «Русский язык» в 10, 11 классах.

При разработке учебных планов образовательного учреждения по предмету «Русский язык» эти часы могут быть  распределены  равномерно (по 17 в каждом классе), либо 34 часа отведены на изучение русского языка в одном из старших классов (10 или 11).

Особое внимание при повторении курса русского языка должно быть уделено работе с текстом, его анализу и составлению (устному и письменному).

В связи с этим необходимо отработать следующие умения:

·        - видеть строение текста;

·        - определять основную мысль;

·        - видеть аргументацию автора;

·        - уметь адекватно воспроизводить основные мысли автора;

·        - уметь определять стиль текста;

·        - уметь находить стилистические средства;

·        - определять роль языковых единиц  в раскрытии замысла автора;

·        - высказывать свое мнение по проблемам, поднимаемым  в тексте.

Необходимо также уделить большее внимание повторению тем, освоение которых, как показывают результаты ЕГЭ, вызывает наибольшие затруднения:

·        - правописание не с разными частями речи;

·        - н – нн в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий;

·        - обособленные и уточняющие члены предложения;

·        - орфоэпические и грамматические нормы русского языка;

·        - словообразование и состав слова;

·        - знаки препинания в сложном предложении.

Требуется дополнительное время на отработку умения объяснять использование различных орфограмм и пунктограмм. Необходимо регулярно вводить элементы тестирования в уроки русского языка, чтобы для учащихся данная форма контроля знаний стала привычной.

Наиболее оптимально поставленные задачи решаются в  следующих учебниках:

1.     А.Д.Дейкина, Т.М. Пахнова. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. Вербум – М.

2.     В.В.Бабайцева. Русский язык. 10 - 11классы. Дрофа.

3.     А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. 10-11. Просвещение.

4.     Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. Русское слово.

5.     В качестве дополнительных материалов могут быть использованы учебные пособия под редакцией Э.Д. Розенталя.

 

 

 

Демина Л.В., методист

кафедры филологического образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

                                                                                 

 

 

Методические рекомендации по преподаванию английского языка в      условиях введения федерального и регионального компонентов   государственного стандарта общего образования.

 

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 Г. № 1312.

 

    ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЯВЛЯЕТСЯ НЕОТЕМЛЕМОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА И УСТАНАВЛИВАЕТ НОРМАТИВЫ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА ОСВОЕНИЕ УЧЕБРЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО СТУПЕНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ, А ТАКЖЕ ОБЪЕМЫ РЕГИОНАЛЬНОГО (НАЦИОНАЛЬНО – РЕГИОНАЛЬНОГО) КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

 

В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

 

- 210 учебных часов (2 часа в неделю со 2 по 4 учебный класс) в начальной школе;

 

- 540 часов в основной школе;

 

- 210 учебных часов(3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне;

 

- 420 учебных часов (6 часов в неделю)  на профильном уровне;

При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям   перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

 

                        Цели обучения иностранному языку направлены:

- на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

 

- развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.

 

В федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного общего) образования выделены базовый и профильный  уровни изучения иностранного языка на старшей ступени.

 

Базовый уровень предполагает овладение материалом общекультурной направленности, минимально достаточного для осуществления иноязычного общения в наиболее распространенных ситуациях социально-бытовой и учебно-трудовой сфер общения.

 

Профильный уровень предусматривает углубленное изучение предмета, использование более широкого понятийного аппарата  в целях осуществления иноязычного общения, в том числе и в профессионально-ориентированных ситуациях общения.

При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена за счет элективных курсов.

 

 

  Соотношение содержания стандартов и примерных программ.

 

   Примерные программы по иностранным языкам для основного общего образования, среднего (полного) общего образования на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

 

Рекомендуемые примерные программы среднего (полного) общего образования. Москва, «Просвещение» 2002 г.

Примерные программы  выполняют две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития  учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция   предусматривает выделение этапов обучения, структурирования учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, а также учета последних при промежуточной аттестации учащихся.

 

Примерные программы по английскому языку включают учебные программы для начальной школы, основной и старшей школ. Имея в целом единую структуру, они содержат:

- пояснительную записку,

- минимум содержания языкового образования,

- требования к уровню подготовки учащихся по окончанию каждой из ступеней средней школы.

 

 

Содержание языкового образования включает описание:

- предметного содержания речи;

- речевых умений;

- языковых знаний и умений;

-социокультурных знаний и умений;*

- компенсаторных и учебно-познавательных умений.

 

 

 

                                                 5-7 классы

                                            Основное содержание (315 часов)

                                          Предметное содержание речи.

 

1.Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка- 80 часов.

2.Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года- 60 часов.

3.Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников- 90 часов.

4.Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.

                                                         

 

 

                                                           8-9 классы

                                                 Основное содержание (210 часов)

                                                 Предметное содержание речи.

 

1.Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение театра/кино, дискотеки, кафе); молодежная мод; покупки, карманные деньги - 50 часов.

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка – 35 часов;

3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,

 

 

обычаи), достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации ( пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.

 

      Обучение иностранному языку (английскому в старшей школе) должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового  (А2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности ( говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.

 

        На старшей ступени  продолжается или начинается изучение второго иностранного языка за счет школьного компонента.

 

        К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1 подготовки по английскому языку).

  

                                

                                          

 

_______________________

* на профильном уровне в старшей школе включены также подразделы «Перевод» и «Филологические знания и умения».

 

 

 

 

                                                

 

  10-11 классы

                                                     Основное содержание (210 часов)

                                                     Предметное содержание речи*.

 

 

 

 Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или доме/коттедже/сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги  (50 часов).

 

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей, природа и экология, научно-технический прогресс (90 часов).

 

Учебно-трудовая сфера.  Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее.

     Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире (50 часов).  

 

 

При разработке учебных программ, учебников и других учебно-методических материалов для изучения иностранного языка в образовательных учреждениях допускается:

 

- расширение перечня дидактических единиц в пределах, регламентированных допустимой аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования;

________________________

* Общий объем учебного времени 210 часов. Резерв свободного времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, составляет 20 часов, (около 10% от общего объема часов). Распределение часов по сферам условно и связано с концентрическим изучением тематики

 

- конкретизация и детализация дидактических единиц;*

 

- определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения учебного материала (в соответствии с выделенными двумя подэтапами в основной школе).

 

Требования к уровню подготовки школьников по окончании каждой из ступеней обучения определяют:

- что именно учащиеся должны знать и понимать в области иностранного языка;

- что они должны уметь;

- в каких видах практической деятельности выпускник может и должен уметь использовать полученные знания и умения.

     

 

 

                                                        Результаты обучения

 

 

Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного,  личносто-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

 

 

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

 

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения  на английском языке.

________________________

* Примерное расширение содержания обучения  иностранному языку в начальной, основной и полной средней школе дано в Примерных федеральных программах по английскому языку.

 

 

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 

 

                       Рекомендуемые учебно-методические издания.

 

 

1.     Методическое обеспечение профильного обучения. Иностранные языки. Методические рекомендации. Москва, 2004г.

2.     Примерные программы среднего (общего полного) образования. Иностранные языки. Москва, «Просвещение», 2002г.

3.      Учебники английского языка «Enjoy English», Биболетова М.З. «Титул», 2001г.

4.     Учебники «New Millennium English», Гроза О.Л., «Титул», 2002г.

5.     Учебники «Happy English»,  Гроза О.Л., «Титул», 2001г.

6.     Учебники «Happy English.ru», Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., «Титул», 2002г.

7.     Учебник «English», Никитенко З.Н. и др., «Просвещение».

8.     Учебник «Английский для школьников», Полякова Е.Б.,

Раббот Г.П., ООО «Диск-Т-Мультимедиа».

 

Афонина О.В., методист

кафедры филологического образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

                                                                                 

 

Методическое  сопровождение преподавания учебного предмета «Французский язык» на переходный период с 2005 по 2007 г.г.

 

               В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам.

              Главной целью обучения является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и  формирование культурной социально активной языковой личности, открытой для взаимодействия с окружающим миром,  обладающей способностью легко интегрировать в культурно-образовательное пространство высшего или среднего специального учебного заведения соответствующего профиля, владеющий таким уровнем коммуникативной языковой компетентности, который  позволяет использовать иностранный язык как:

          -   средство общения в аутентичных ситуациях межличностного взаимодействия;

          -   инструмент самостоятельного познания  поликультурной картины мира с помощью средств массовой информации, компьютерных технологий, обеспечивающих выход в глобальное информационное пространство;

          -   способ совершенствования личностных качеств, присущих молодому  гражданину  Российской Федерации  (интеллигентность, организованность, ответственность, открытость к сотрудничеству и сотворчеству, толерантность);

          -   ключ к успеху в трудоустройстве  в профессиональном мире.

              Реализация поставленной цели требует решения коммуникативно-прагматических задач  в едином процессе обучения/преподавания, воспитания, развития и образования, направленных на совершенствование владения речевой, языковой, социокультурной, межкультурной и компенсаторной компетенциями как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетентности.

            Для сохранения преемственности  в обучении предмету Французский язык по разным моделям и вариантам независимо от типа общеобразовательных учреждений

рекомендуется использовать в планировании учебного процесса  и работе в языковых подгруппах программы и  учебно- методические комплекты с грифом «Рекомендовано» или «Допущено» Министерством Образования РФ:

        - Примерные программы среднего полного общего образования. М.З.Биболетова, И.Л.Бим, Н.Е.Пирхавка, М.Е.Брейгина, М.2002г.;

        - Программа «Теория и практика обучения Французскому языку как второму интсранному», Е.Я.Григорьева, АПКиПРО,2000г.

        - Программа с углубленным изучением французского языка. Е.Я.Григорьева,М.2001г.

        - УМК «Твой друг французский язык» А.С.Кулигина, М.Г.Кирьянова, М. изд. Просвещение, 2004г. (для 2-4 классов общеобразовательных школ);

        - УМК «Синяя птица» Э.М.Береговская, М.Туссен М. изд. Просвещение, 2005г. (для 5 класса общеобразовательных школ);

         - УМК «Синяя птица» Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина,М. изд. Просвещение, 2004г. (для 6-9 классов общеобразовательных школ);

         - УМК Французский язык « Objectif» Е.Я.Григорьева изд. Просвещение, 2004г. (для 10-11 классов общеобразовательных школ);

          - УМК «Синяя птица» Э.М.Береговская, М.Туссен  и  Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина, М. изд. Просвещение, 2004г. (для 5-11 классов общеобразовательных школ с французским языком как 2 иностранным);

           - УМК « Mon livre de français» Н.М.Касаткина, Э.М.Береговская, А.В.Гусева изд. Просвещение, 2004г. (для 2 -4 классов специализированных школ);

           - УМК «Le français en perspective» А.С.Кулигина, О.В.Иохим, Е.Я.Григорьева, Е.Ю.Горбачева,И.Г.Бубнова, А.Н.Тарасова, Э.Лонэ изд. Просвещение, 2004г. (для 5 -11 классов специализированных школ).

            

           В заключении,  следует отметить особенности нового федерального БУПа,  введение которого намечено в 2008 году.*

           - предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательному учреждению перераспределять нагрузку в учебном году, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности;

           - на изучение иностранного языка выделяется:

             210 часов (2 часа в неделю) со 2 по 4 классы;

             540 часов (3 часа в неделю) с 5 по 9 классы;

             210 часов (3 часа в неделю) с 10 по 11 классы на базовом уровне;

             420 часов (6 часов в неделю) с 10 по 11 классы на профильном уровне.

           - с увеличением сроков изучения иностранного языка, зафиксированных в стандарте ( а именно со 2 по 11 классы) перераспределяется содержание учебных материалов по этапам обучения (т.обр. происходит реальная разгрузка школьников);

             - в БУПе впервые законодательно закреплена возможность изучения 2 ИЯ. Оно может быть начато в основной школе и продолжено на старшей ступени за счет школьного компонента;

             - на старшей ступени впервые выделены базовый и профильный уровни изучения иностранного языка.        

 

* работать по новому базисному учебному плану допустимо и с 2005 года в рамках эксперимента при хорошо подготовленной материально-технической базе.

 

О преподавании учебного предмета "Литература"

I. Место учебного предмета «Литература» в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

На ступени начального общего образования "Литературное чтение" преподается с 1 по 4 класс. В БУПе на этот учебный предмет отводится 2 ч в неделю. В основной и средней (полной) школе "Литература" относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 класс) и в старших классах любого профиля. БУП позволяет изучать курс литературы в основной школе на углублённом уровне и выбирать базовый или профильный уровень изучения предмета в 10-11 классах.

В Базисном учебном плане, утвержденном в 1998 г., учебные часы выделялись совокупно на изучение иностранного языка и литературы. Таким образом, не устанавливалось минимальное число учебных часов на предмет. Позитивной особенностью нового БУПа является выделение предмета "Литература" отдельной строкой.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература":

385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): X-XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X-XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часа в неделю).

II. Цели изучения литературы

Сформулированные в стандарте цели литературного образования сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей не указывает на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными по значимости. Цели сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей". В документе подчеркнуто: "Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». В стандарте отражена специфика целей литературного образования на этапе основного общего и среднего (полного) общего образования (цели конкретизируются также в зависимости от базового или профильного уровня изучения предмета). Часть целей напрямую связаны с требованиями к уровню подготовки выпускников, однако некоторые цели не проверяются в системе государственной (итоговой) аттестации. Таковы, например, цели, связанные с воспитанием: формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры. Школьный курс «Литература» обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет  позитивный социальный опыт детей и подростков.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

Специфика школьного курса литературы определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, обеспечивая успешную социализацию учащихся. Литература в школе изучается прежде всего как искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу национальной культуры. В курсе литературы центральное место занимает русская литература, которая выражает духовные ценности не только русского, но и других народов, формирует общероссийское гражданское сознание, гармонизирует межнациональные отношения. Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.

Стандарт литературного образования опирается на педагогические традиции России, он разработан в соответствии с задачами нормализации учебной нагрузки учащихся, усиления воспитательного потенциала содержания образования, реализации личностно ориентированного, деятельностного подходов. Стандарт позволяет реализовать идею профильного обучения на старшей ступени школы. Документ учитывает возрастные особенности учащихся, позволяет решать задачу формирования общих учебных умений и навыков, ориентирует на усиление познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. Сохраняя единое образовательное пространство, стандарт обеспечивает реализацию принципа вариативности.

III. Требования к уровню подготовки выпускников

Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом и задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов с целью организации итоговой (государственной) аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

С учетом традиций литературного образования, программы для поступающих в вузы, часть произведений, изученных в основной школе, включается в итоговый контроль в XI классе: «Слово о полку Игореве»; басни И.А. Крылова; комедия «Недоросль» Д.И. Фонвизина; комедия "Горе от ума" А.С. Грибоедова; лирика В.А. Жуковского; лирика, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка" А.С. Пушкина; лирика, поэмы "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" и "Мцыри", роман "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова; комедия "Ревизор" и поэма "Мертвые души" Н.В. Гоголя; сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина"; поэма "Василий Теркин" А.Т.Твардовского; рассказ "Судьба человека" М.А.Шолохова.

IV. Ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы относятся:

-       Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

-       Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

-       Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

-       Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

-       Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

-       Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.

-       Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).

-       Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.

-       Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, т.е. без реализации деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов.

V. Формирование информационной культуры учащихся

В Требованиях к уровню подготовки выпускников (там, где речь идет об использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни) говорится об обязательности навыка поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать ее, оценивая ее критически и отделяя основную информацию от второстепенной, передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). На уроке литературы и при подготовке к нему учащийся может использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

VI. Приоритетные направления в преподавании предмета

Главным при изучении предмета "Литература" остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

-         рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

-         репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

-         продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

-         поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

-         исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

 

VI. Особенности примерной программы (функции, отличия от стандарта, рекомендуемая последовательность разделов в соответствии со стандартом (по некоторым предметам), резерв учебного времени

На основе стандарта основного общего и среднего (полного) образования по литературе составлена Примерная программа по литературе, которая конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.

Примерная программа выполняет две основные функции:

-       информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;

-       организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем.

V-VI классы

На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, проблемой, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад, и др.

VII-VIII классы

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становятся систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

IX класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. 9 класс готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов. Теория литературы в 9 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения (фантастическое и реальное, антитеза в композиции, реминисценции и заимствования, пародии, средства создания образа в литературе и кино и т. д.), о стихотворной речи (акцентный стих, пиррихий, спондей и проч.), о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле.

Темы сочинений и творческих работ ориентируют на проблемный анализ художественных произведений.

Примерная программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (как для базового, так и для профильного уровней) также не распределяет учебный материал по отдельным классам: все содержание литературного образования структурировано по разделам согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе.

В примерной программе распределены не все учебные часы. Так, в программе для основной школы резерв свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%) В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%). В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень) резерв свободного учебного времени составляет 50 учебных часов (или 14%). Указанный резерв времени позволяет реализовать авторские подходы, использовать разнообразные формы организации учебного процесса, внедрять современные методы обучения и педагогические технологии. При составлении планирования уроков необходимо предусмотреть в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.

Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых  произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

 

VII. Особенности авторских и рабочих программ

При изучении курса литературы целесообразно использовать авторские программы, имеющие гриф "Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации" или "Допущено Министерством образования Российской Федерации". Учитель может внести в авторские программы свои коррективы, не затрагивающие стандарт литературного образования, создав свой вариант рабочей программы (календарно-тематического планирования) с учетом специфики класса и образовательной программы школы.

При разработке авторских программ на основе федерального компонента допускается:

-       расширение перечня дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования;

-       конкретизация и детализация дидактических единиц;

-       определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала.

Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием образовательных программ, превышающих требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.

 

VIII.    Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

Система литературного образования отказалась от единой типовой программы и созданных на ее основе учебников, за последние годы подготовлены и внедрены в практику работы школы вариативные программы, учебники и учебные пособия по литературе.

С 2005-2006 учебного года вводится предпрофильная подготовка в 9-х классах, а с 2006-2007 учебного года должен начаться широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Учитывая, что создание новой учебной литературы возможно не ранее, чем через 3-4 года, на первых этапах введения профильного обучения будут использоваться имеющиеся учебники. В связи с этим к 2004-05 учебному году будут подготовлены методические рекомендации по использованию учебников при организации изучения предмета на базовом или на профильном уровне. В методических рекомендациях будут даны указания на то, какой материал учебника может быть исключен при изучении предмета на базовом (профильном) уровне; а также будут ссылки на дополнительные источники, которые могут компенсировать недостающий в учебниках материал.

При переходе на новый стандарт, начиная с 10 класса, необходимо учитывать новое распределение содержания учебного материала между основной и средней (полной) школой.

В том случае, если в 9 классе не были изучены такие произведения русской классики, как «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова и «Мертвые души» Н.В. Гоголя, этот материал обязательно должен быть изучен в 10 классе либо за счет добавления часов из компонента образовательного учреждения на изучение базового курса литературы, либо за счет введения обязательного спецкурса, на котором в течение года будут проанализированы указанные произведения.

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 71-ФЗ (ст.32, п.2, пп.23) «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе». Таким образом, в образовательном процессе образовательных учреждений могут быть использованы только учебные издания, имеющие гриф Минобразования России или органа управления образованием субъекта Российской Федерации. Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год утверждены приказом от 15.01.2004 № 111.

 

 

 

Соловьева Г.Д. главный методист

кафедры математического образования

 ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Рекомендации по реализации регионального компонента Базисного учебного плана (БУП)

на ступени среднего (полного) образования

 

Математика

 

Математическое образование предполагает как развитие личности средствами математики, так и овладение системой знаний, дающей представление о предмете математики и ее применении в исследовании явлений природы и общества.

К основополагающим целям обучения математике относятся:

·        овладение обучающимися системой математических знаний, умений и навыков, дающей представление о предмете математики, ее языке и символике, математическом моделировании, специальных математических приемах, о периодах развития математики;

·        овладение основными общенаучными методами познания и специальными эвристиками, используемыми в математике;

·        формирование мировоззрения учащихся, логического, алгоритмического мышления;

·        воспитание нравственности, культуры общения, самостоятельности, активности, трудолюбия, ответственности за принятие решения, стремление к самореализации;

·        формирование умений строить математические модели простейших реальных явлений, исследовать явления по заданным моделям, конструировать новые модели.

Математика входит в число базовых учебных предметов федерального компонента. Государственная итоговая аттестация выпускников XI класса по математике, изучавшейся на базовом уровне, является обязательной. В большинстве ВУЗов, в том числе и гуманитарной направленности, проводятся вступительные экзамены по математике. 

В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение математики отводится: в основной школе не менее 5часов в неделю; в старшей школе на базовом уровне – не менее 4 часов; на профильном – не менее 6 часов. Увеличение объема возможно за счет часов регионального и школьного компонентов БУПа.

С целью более качественного решения задач обучения математике в региональный БУП на старшей ступени включено 34 часа на усиление базового курса математики.

По усмотрению образовательных учреждений эти часы могут быть распределены либо равномерно (по 17 часов в каждом классе), либо все 34 часа отведены на изучение математики в каком-то одном классе (10-м или 11-м).

При этом не предполагается расширять содержание обязательного минимума основных образовательных программ в связи с тем, что объем изучаемого материала итак увеличен за счет:

·        перенесения части вопросов из основной в старшую школу;

·        появления ряда новых разделов и тем в обязательном минимуме базового курса математики;

·        рассмотрения дополнительных вопросов в ознакомительном плане.

Министерство образования РФ разработало примерные программы по математике для Х-Х1 классов, в которых на изучение базового уровня предусмотрено 280 часов на 2 года при 35 учебных неделях в год. Из них:

·        40 часов – на изучение вопросов алгебры (корни, степени, логарифмы, тригонометрия);

·        30 часов – на изучение функций;

·        20 ч. – на начала математического анализа;

·        40 ч. – на уравнения и неравенства;

·        20 ч. – на элементы комбинаторики, статистики, теории вероятностей;

·        100 часов – на геометрию.

При этом резервное время составляет 30 часов.

Поскольку в ХI классе из 35 учебных недель 4 недели отводятся на экзамены, то резервное время сокращается минимум на 16 часов.

Поэтому часы регионального компонента целесообразно использовать на повторение, обобщение, систематизацию учебного материала, на формирование умений выбирать рациональные приемы решения задач.

Кроме этого на изучение вопросов алгебры, куда полностью вошла тригонометрия, отведено недостаточно времени. Поэтому часть часов регионального компонента можно добавить на изучение этого раздела.

Особое внимание следует уделить наиболее сложным вопросам: в алгебре – понятию равносильности уравнений, неравенств, систем, решению несложных уравнений, содержащих модули и параметры, в геометрии – формированию умений проводить доказательные рассуждения при решении задач.

Любой из учебников и учебных комплектов по алгебре и началам анализа и геометрии, включенных в перечень рекомендованных министерством образования и науки РФ, обеспечивает выполнение требований обязательного минимума содержания школьного математического образования.

Для изучения базового курса алгебры и начал анализа наиболее предпочтителен учебный комплект А.Г. Мордковича, состоящий из учебника и задачника. Тематическое планирование и контрольные работы опубликованы в журнале «Математика в школе», №6, 2001 г.

Изложение теоретического материала в нем ведется очень подробно и доступно, есть много примеров с решениями, что позволяет учащемуся самостоятельно разобраться в изучаемом материале.

В задачнике представлена разнообразная система упражнений, включающая четыре уровня сложности.

Обучение геометрии продолжается по тому же учебнику, который использовался в основной школе.

Раздел «Элементы теории вероятностей, комбинаторики, статистики», не освещенный в учебнике А.Г. Мордковича, можно изучать по методическому пособию Дихтярь М.Б., Салий Е.В. «Элементы теории вероятностей. Элементы статистики». – Саратов: ГОУ ДПО СарИПКиПРО, 2004 г.

По федеральному БУПу на изучение математики на профильном уровне отведено 12 час/нед. на 2 года.

С учетом регионального компонента это число увеличится на 34 часа, что позволит более основательно изучить содержание обязательного минимума, в который входят все вопросы программы углубленного изучения математики, и качественно подготовить выпускников к итоговой аттестации.

Для изучения профильного курса алгебры и начал анализа предпочтительнее использовать учебник авт. С.М. Никольского и др., в котором освещены все вопросы профильного уровня обязательного минимума. Примерное тематическое планирование представлено в конце учебника.

 

 

 

Е.Е. Лапшева главный методист

кафедры информатики

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

О преподавании учебного предмета

"Информатика и ИКТ"  в условиях введения федерального и регионального компонентов государственного стандарта общего образования

 

Информатика – наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников. Освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в жизни.

Полное название предмета – «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)»; при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление данного учебного предмета на две части: «Информатика», «ИКТ».

При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

При изучении предмета «Информатика и ИКТ» предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 минут), направленных на автоматизацию отдельных технологических приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. При выполнении работ практикума возможно использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность. Работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами. Всего на выполнение практических работ должно быть отведено не менее половины всего учебного времени.

«Информатика и ИКТ» в начальной школе

Учебный предмет «Информатика и ИКТ» вводится как учебный модуль учебного предмета «Технология» в 3-4-х классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие, как овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); использование простейших логических выражений типа: "...и/или...", "если...; то...", "не только, но и..."; элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

В результате по окончании начальной школы учащийся, освоивший модуль «Информатика и ИКТ» предмета «Технология», должен

знать/понимать

·        основные источники информации;

·        назначение основных устройств компьютера;

·        правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·        решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;

·        поиска информации с использованием простейших запросов;

·        изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьютером могут использоваться в различных предметах (в предмете «Технология», это выполнение графических работ с использованием компьютерной техники), для чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Информатика в 5-7 классах основной школы

Федеральный и региональный компоненты государственного стандарта общего образования не предусматривают изучение «Информатики и ИКТ» в 5-7-х классах. Ввести изучение данного предмета можно за счет компонента образовательного учреждения, что позволит реализовать непрерывный курс информатики.

Это в первую очередь касается классов, участвовавших в начальной школе в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания образования. В этих классах информатика была введена со 2 класса. Обучение шло по программам «Информатика в играх и задачах» (автор Горячев А.В.), «Информатика в начальной школе» (автор Семенов А.Л.). В 2005-06 учебном году в целях преемственности для этих классов целесообразно выделить из компонента образовательного учреждения один час в неделю для продолжения изучения информатики.

Рекомендуемый учебник – Информатика: Учебник для 5 класса/Босова Л.Л. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Рекомендуемая рабочая тетрадь ученика – Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса./Босова Л.Л. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

«Информатика и ИКТ» в 8-9 классах основной школы

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования «Информатика и ИКТ» представлена с 8-го класса по 1 часу в неделю и в 9-м классе – по 2 часа в неделю (всего за 2 года обучения в основной школе – 105 часов). Возможно увеличение количества часов за счет компонента образовательного учреждения.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·        освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

·        овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

·        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

·        воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

·        выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии.

Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям (построений алгоритмов осуществления информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном виде и т.д.).

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения материала выстроена таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Рекомендуемый учебник для основной школы – Информатика. Базовый курс. 7-9 классы/И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

На этапе перехода на новый базисный учебный план возникает следующая проблема. В течение последующих трех лет перехода на новый базисный учебный план предмет «Информатика и ИКТ» будет вводиться только в 9-х классах. Восьмые классы будут учиться по старому БУП-98 до 2009 года, а, следовательно, информатика может присутствовать в программе только за счет школьного компонента. Поэтому для осуществления грамотного плавного перехода на новый БУП в Саратовской области предмет «Информатика и ИКТ» целесообразно ввести уже с восьмого класса за счет компонента образовательного учреждения.

В ходе обучения в девятом классе учащиеся должны пройти несколько краткосрочных курсов по выбору. Содержание курсов не должно повторять базовый курс, оно должно ориентировать детей на усвоение профильной программы. Подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбор профиля.

«Информатика и ИКТ» в основной школе – это новый учебный предмет, и содержательно, по сравнению с обязательным минимумом содержания и БУПом 1998 года для основной школы, он изменился минимально. Поскольку специфика предмета состояла в наличии большой практической компоненты, содержание условно делили 50×50 теоретической и практической части. Сегодня условно предмет состоит из двух разделов, названия которых отражают суть теоретической и практической компонент: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». В таблице указано деление двух разделов на содержательно-методические линии и соотношение учебного времени между ними из примерного планирования.

 

Разделы и содержательно-методические линии

Учебные часы из примерной программы

%

Информационные процессы

Информация и информационные процессы

4

4,2

Представление информации

6

6

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

4

4,2

Алгоритмы и исполнители

20

21

Формализация и моделирование

8

9

Информационные процессы и технологии в обществе

4

4,2

Информационные технологии

Обработка текста

14

15

Обработка графики

4

4,2

Мультимедийные технологии

8

9

Обработка числовой информации

6

6

Хранение информации

4

4,2

Коммуникационныетехнологии

12

13

Общее число часов: 105. Резерв времени: 11 часов (10, 5%). Число часов на первый раздел: 46. Число часов на второй раздел: 48.

«Информатика и ИКТ» в старшей школе

В старшей школе осуществляется переход на профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях: базовом или профильном.

Для физико-математического и информационно-технологического профилей «Информатика и ИКТ» представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне. Возможно расширение изучения предмета за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов.

В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили «Информатика и ИКТ» входит как базовый общеобразовательный предмет, следовательно, изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета может быть расширено за счет элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно.

Для остальных профилей «Информатика и ИКТ» может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 6 часов в неделю ежегодно.

Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·        освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

·        овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

·        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

·        воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

·        приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, созданиями применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

С точки зрения деятельности это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов.

В таблице указано деление программы предмета «Информатика и ИКТ» для старшей школы базового уровня на содержательно-методические линии и соотношение учебного времени между ними из примерного планирования.

Разделы (темы)

Учебные часы из примерной программы

%

Информация и информационные процессы

13

20,5

Информационные модели и системы

19

30

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

5

8

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов

12

19

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)

13

20,5

Основы социальной информатики

2

3

Общее число часов: 70. Резерв времени: 7 часов (10%). Фактическое число часов: 63.

Рекомендуемые учебники для базового уровня – Информатика. 10-й класс/ Семакин И.Г., Хеннер Е.К.  – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Информатика. 11-й класс/ Семакин И.Г., Хеннер Е.К. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002.

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

·        освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

·        овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

·        развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;

·        воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

·        приобретение опыта, проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

Основными содержательными направлениями курса информатики и информационных технологий профильного уровня старшей школы являются:

1)      теоретическая информатика, представленная линиями:

·        информация и информационные процессы;

·        математическое и компьютерное моделирование;

·        основы информационного управления;

2)      средства ИКТ и их применение;

3)      информационная деятельность человека.

 

Разделы и содержательно-методические линии

Учебные часы из примерной программы

%

Теоретическая информатика

Информация и информационные процессы

64

26

Информационная деятельность человека

13

5

Средства ИКТ

48

19

Информационные технологии

Технология создания и обработки текстовой информации

 

 

 

 

Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации

 

 

Обработка числовой информации

125

50

Телекоммуникационные технологии

 

 

Технологии управления, планирования и организации деятельности

 

 

 

 

Общее число часов: 280. Резерв времени: 30 часов (10%). Фактическое число часов: 250.

Если общеобразовательное учреждение выбирает профиль, требующий преподавания профильной информатики, то школа должна уже сейчас позаботиться о качественном оснащении своего кабинета информатики. Для преподавания профильной информатики не достаточно просто компьютеров. Это должна быть современная техника, объединенная в локальную сеть с выходом в Интернет. Кроме компьютеров кабинет должен иметь специальные устройства-датчики и аналого-цифровые преобразователи для проведения лабораторных работ в рамках стандарта профильной информатики.

Анализируя примерную программу, приложенную к новому БУП, можно сделать вывод, что две трети материала раньше не преподавалось в школе. Поэтому для преподавания информатики на профильном уровне потребуется переподготовка учителей.

В настоящий момент в федеральном перечне нет учебников полностью соответствующих содержанию программы профильной информатики. Ближе всего к содержанию профильного курса находится следующий учебно-методический комплект:

Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002.

Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002.

 

 

 

Аристархова Е.В. главный методист

кафедры гуманитарного и художественного

образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

ИСТОРИЯ

 

В соответствии с государственной стратегией модернизации российского образования в средних общеобразовательных учреждениях России, начиная с 2005/06 учебного года, должна вводиться предпрофильная подготовка учащихся 9-го класса, а с 2006/07 учебного года должен начаться широкий переход на профильное обучение в старших классах. Этот переход к профильному обучению в старших классах и введение предпрофильной подготовки учащихся основной школы будет происходить в условиях введения государственного образовательного стандарта общего образования и Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Цели изучения истории, установленные стандартом, тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Структура целей изучения истории включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны. 

Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года.

ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

В рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V-IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной средней школе составляет 350 часов.

По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 9 классе).

На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне. Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории, составляет 140 часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю).

Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Примерные программы по истории для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой инициативы учителей.

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также могут использоваться в качестве рабочей программы при тематическом планировании курса учителем.

Примерные программы оставляют резерв свободного учебного времени – 15,7 % от общего объема учебных часов для изучения истории в основной школе, 14,3 % от общего объема учебных часов для изучения истории в старшей школе. Принципы использования этого резерва определяются либо авторами учебных программ и учебников, либо самостоятельно учителем (если он использует примерную программу как рабочую).

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – «История России» и «Всеобщая истории», а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале V класса. Предполагается синхронно-параллельное изучение этих двух курсов с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков. 

 

Классы

Объем учебного времени (федеральный

компонент)

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

История России

Всеобщая история

 

 

Что изучает история – не менее 10 ч

 

V-VI классы

140 ч

История России (с древности до XV в.) – не менее 30 ч.

История Древнего мира и Средних веков – не менее 75 ч

25 ч

VII-VIII

классы

140 ч

История России (XVI- начало ХХ вв.) –  не менее 72ч

История Нового времени (XVI- начало ХХ вв.) – не менее 48 ч

20 ч

IX

класс

70 ч

Новейшая и современная история России – не менее 36 ч

Новейшая и современная история – не менее 24 ч

10 ч

 

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на этапе  основного общего образования 350  часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение пяти учебных годов), то примерная программа рассчитана на 295 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 55 учебных часов. Для более точной периодизации курсов «История России» и «Всеобщая история» следует использовать примерное распределение учебного времени, установленное программой для разделов обязательного минимума стандарта. Исходя из этой сетки часов, предполагается изучение:

в V классе – пропедевтического модуля «Что изучает история» – не менее 10 часов, «Истории Древнего мира» – не менее 50 часов, а также возможно изучение в качестве особого учебного модуля тематического блока «Народы и государства на территории нашей страны в древности» (из резерва свободного времени);

в VI классе – «Истории России» (с древности до XV в.) – не менее 30 часов (включая  тематический блок «Народы и государства на территории нашей страны в древности», если он не вошел в состав курса истории в V классе), «Истории Средних веков» (до XV в. включительно) – не менее 30 часов;

в VII классе – Истории России (XVI-XVIII вв.) – не менее 36 часов; «Истории Нового времени» (XVI-XVIII вв.) – не менее 24 часов;

в VIII классе – «Истории России» (XIX – начало ХХ вв.) – не менее 36 часов, «Истории Нового времени» (XIX – начало ХХ вв.) – не менее 24 часов;

в IX классе – «Новейшей и современной истории России» (с 1917 г. по настоящее время) – не менее 36 часов, «Новейшей и современной истории зарубежных стран» (с 1918 г. по настоящее время) – не менее 24 часов.

Примерная программа по истории для ступени среднего (полного) общего образования предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории» как на базовом, так и на профильном уровне. Исходя из целей исторического образования в старшей школе, в том числе приоритетного значения материала, связанного с социально-мировоззренческим развитием учащихся, примерная программа предполагает изучение:

в X классе – «Истории России» (с древнейших времен до середины XIX в.); «Всеобщей истории» (с древнейших времен до середины XIX в.);

в XI классе – «Истории России» (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.); «Всеобщей истории» (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.).

Для базового уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Классы

Объем учебного времени

(федеральный

компонент)

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

История России

Всеобщая история

X класс

70 ч

История России

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 36 ч

Всеобщая история

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 24 ч

10 ч

XI класс

70 ч

История России

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 36 ч

Всеобщая история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 24 ч

10 ч

 

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на базовом уровне в старшей школе 140  часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 120 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 20 учебных часов.

Для профильного уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

 

Классы

Объем учебного времени

(федеральный

компонент)

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

История России

Всеобщая история

X класс

140 ч

История России

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 72 ч

Всеобщая история

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 48 ч

20 ч

XI класс

140 ч

История России

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 72 ч

Всеобщая история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 48 ч

20 ч

 

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на профильном уровне в старшей школе 280  часов (из расчета 4 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 240 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 40 учебных часов. 

 

VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 71-ФЗ (ст.32, п.2, пп.23) «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе». Федеральные перечни учебников, чебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год утверждены приказом от 15.01.2004 № 111.

В последние годы Министерство образования усилило работу по формированию «линий» учебников, т.е. учебных изданий, связанных между собой (по содержанию, методическому решению, подходам к иллюстративному материалу). Такие «линии» учебников по истории подготовлены издательствами «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово», «Мнемозина», «Новый учебник».

Учитель вправе выбирать «линию» учебников, соответствующих познавательным возможностям его учеников, направленности работы школы, а также творческим интересам самого учителя.

 

 

 

Гаврилова Г.Н. методист по ИЗО

кафедры гуманитарного и художественного

образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

 

Искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой деятельности, поэтому приоритетные цели художественно-музыкального образования, лежат в области воспитания духовного мира школьников, развития их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты. Изучение изобразительного искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, художественно-творческих способностей, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного и музыкального искусства, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения «Искусства» на этапе основного общего образования, которое представлено двумя образовательными компонентами: «Изобразительное искусство» и «Музыкальное искусство». В том числе: на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю (всего 140 часов), в VIII и IX – по 17 часов, из расчета 1 учебный час в две недели (всего 34 часа).

Особое внимание в условиях переходного периода следует обратить на содержание учебного предмета «Искусство» в IX классе. Это связано с тем, что в VIII классе был выполнен стандарт по изобразительному искусству для основного общего образования, поэтому рекомендуем использовать программу Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», где предусматривается обучение в IX классе.

Федеральный компонент образовательного стандарта по изобразительному искусству

Федеральный компонент содержит два стандарта по изобразительному искусству: для начального общего образования и основного общего образования.

Каждый из стандартов включает:

-       цели;

-       обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

-       требования к уровню подготовки выпускников.

Обязательный минимум по изобразительному искусству включает основные ценности и достижения национального и мирового искусства, фундаментальные понятия, связанные с языком художественной выразительности изобразительных (пластических) искусств, определяющие общие мировоззренческие позиции человека  и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития учащихся, формирования их социальной и функциональной грамотности в сфере искусства.

Содержательная новизна стандарта

Обязательный минимум содержания государственного стандарта по искусству впервые раскрывается в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных разделах, определяющих главные позиции художественного образования в школе: основы эстетического восприятия и изобразительной/музыкальной культуры и опыт художественно-творческой/музыкально-творческой деятельности в их единстве. 

В отличие от общепринятого представления о стандарте как унификации, сужающей значение предмета до перечня дидактических единиц, смысл данного образовательного стандарта по искусству заключается в том, что его содержание мыслится как ядро, оболочка которого может расширяться, наполняясь новыми аспектами, усиливающими его интеллектуальный и эмоциональный потенциал.  Общие цели образовательной области «Искусство» конкретизируются по предметам «Изобразительное искусство» и «Музыка», отражая специфику каждого вида искусства.

Разгрузка содержания образования

Проблема разгрузки содержания, остро стоящая перед образованием, имеет свою специфику в образовательной области «Искусство». Разгрузка не должна быть связана с примитивизацией содержания учебных программ по изобразительному искусству.Один час в неделю, отведенный на урок изобразительного искусства базисным учебным планом, предусматривает ответственность учителя за высокий уровень в преподавании искусства в школе, раскрытии основных его функций и особенностей воздействия на человека и общество. Разгрузка в преподавании искусства обеспечивается усилением деятельностного компонента, мотивированного личностным эмоциональным опытом ребенка и определяется способностью учителя погрузить ребенка в активное проживание художественных произведений, а не теоретизирование по поводу искусства. Главное – ориентация учащихся на самоопределение и саморазвитие в культуре. За годы обучения в школе у них должен сложиться образ искусства и убеждение, что без искусства, без творчества в искусстве человек не может развить свои сущностные силы.

В результате освоения содержания основного общего образования по изобразительному искусству у учащихся формируются следующие общеучебные умения,  навыки и универсальные способы деятельности:

в познавательной деятельности – использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.); определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальное решение; самостоятельное выполнение различных художественно-творческих работ, участие в проектной деятельности;

в информационно-коммуникативной деятельности: адекватное восприятие художественных произведений и способность передавать их содержание; умение вступать в общение с произведением искусства и друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге; выбор и использование адекватных выразительных средств языка и знаковых систем; использование различных источников информации;

в рефлексивной деятельности: оценивание своих учебных достижений и эмоционального состояния; осознанное определение сферы своих интересов и возможностей; владение умениями совместной деятельности и оценивание своей деятельности с точки зрения эстетических ценностей.

Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и образности мышления, умению использовать язык различных видов искусства, при восприятии художественных произведений и в самостоятельной творческой деятельности; самоопределению в видах и формах художественного творчества, воспитывают «родственное внимание» к миру, чувство сопереживания к другому человеку.

Основой преподавания изобразительного искусства  является его деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным. Более того, раздел, связанный с постижением школьниками основных закономерностей живописи, графики, скульптуры, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных и зрелищных  искусств вытекающих из их изобразительной  природы, и самих произведений искусства, прежде всего, предполагает не просто знакомство с авторами произведений, а собственно художественную деятельность.

Непосредственное участие детей в разнообразной художественно-творческой деятельности воспитывает эстетическую культуру, которая является важнейшим фактором духовного становления личности, формирования ее идеалов, вкусов и потребностей, развивает творческие способности ребенка, его индивидуальность и дарования.

Опыт творческой деятельности учащихся включает в себя актуальные умения и навыки выразительной передачи окружающего мира с его собственной интерпретацией.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

Рекомендации по использованию действующих УМК

При организации изучения Изобразительного искусства, выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

-       стандарт общего образования по изобразительному искусству;

-       примерная программа по изобразительному искусству.

На данном этапе введения стандарта учитель может использовать существующие программы и учебники по изобразительному искусству, соотнося их содержание с содержанием обязательного минимума.

В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 14 учебных часов (или 10 %) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Работая по любому учебно-методическому комплекту, учителю важно помнить, что преподавание искусства в школе требует особых методов художественно-эстетического воспитания. Главный – метод художественного уподобления, состоящий в эмоциональном слиянии зрителя с чувствами и позицией автора произведения. Для вхождения человека в состояние уподобления, сопереживания, открытости к восприятию искусства любой урок необходимо строить, используя  принципы  театральной драматургии. Второй метод – метод поэтапных открытий: постепенность вживания в тему, раскрытие через переживание различных ее граней. Третий метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживанию по поводу воспринимаемого  художественного произведения можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности. Следующий метод – метод широких ассоциаций направлен на творческую интерпретацию содержания художественного произведения. Каждый человек воспринимает художественное произведение субъективно, соотнося его с собственным жизненным опытом, общение же с искусством помогает достраивать этот опыт. Близок методу широких ассоциаций  метод актуализации личного опыта ребенка. Активизировать деятельность ребенка, повысить его мотивацию к общению с искусством поможет метод индивидуальной и коллективной поисковой работы. Необходимо направлять ребенка на выполнение любого задания учителя творчески, но творчество немыслимо без свободы, поэтому следующий метод – метод свободы в системе ограничений. Использование на уроке искусства метода диалогичности позволяет научить ребенка общаться с произведением искусства, вступать с ним в диалог, ибо общение с искусством всегда диалогично. Для активизации мышления используется метод сравнений, когда из веера возможностей разного решения проблемы ребенок может выбрать одну. Для активизации деятельности используется метод коллективных и групповых работ.

 

Результаты обучения

В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их основных произведениях; наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); применяют художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве; определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждение о них; используют различные художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке,  живописи и скульптуре (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

 

 

 

Колесова Е.В. методист по музыке

кафедры гуманитарного и художественного

образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

МУЗЫКА

 

Смысл образовательного стандарта по музыке заключается в том, что его содержание мыслится как ядро, оболочка которого может расширяться, наполняясь новыми содержательными связями, усиливающими его интеллектуальный и эмоциональный потенциал.

В основной школе сохраняется целевая установка музыкального образования на формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры. Тем самым предусмотрена ориентация уроков музыки на приобщение учащихся к музыкальному искусству и к музыкальной культуре в целом.

Основополагающими в стандарте являются установки на раскрытие интонационно-образной природы музыкального искусства, его места и значения в жизни общества и каждого человека; на творческое самораскрытие ребенка в музыкальной деятельности; на утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном мире.

В содержании музыкального образования усилена роль гражданственно-патриотического воспитания (знакомство с традиционным русским искусством, его истоками, видами, ценностными ориентирами). В то же время акцент ставится на формировании позитивного, заинтересованного отношения к познанию музыкальных культур других стран.

Основными чертами современной методики является развивающий характер музыкальной деятельности, обеспечивающей такое общение, при котором ведущую роль играет само искусство, а учитель стимулирует совместный поиск нестандартных решений, вскрывающий смысл существования музыки в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо погружение школьников в музыкальное искусство, предоставление ему возможность прикоснуться к тайнам творчества в качестве композитора–исполнителя–слушателя. Никакие современные технические средства не могут заменить живое слово учителя, живое звучание музыки, звучание детского голоса.

Впервые в примерных программах выделены общеучебные умения, навыки, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции.

Приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного общего образования являются:

эмоционально-ценностная деятельность – личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;

познавательная деятельность – наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; сравнение, сопоставление, классификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям;

информационно-коммуникативная деятельность – адекватное восприятие и переживание эмоционально-смыслового содержания музыки; освоение знаний о музыкальном искусстве, музыкальной культуре; воплощение своего личностно-ценностного отношения к музыке и музыкальной деятельности в процессе коллективного музицирования; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

рефлексивная деятельность – оценивание процесса и результата собственной музыкальной деятельности и деятельности других учащихся с позиции приобретаемого опыта эмоционально-ценностных отношений.

К концу обучения в основной школе учащиеся овладевают способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (пение, слушание, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация и сочинение), умениями интонационно-образно воспринимать и интерпретировать содержание музыкального произведения, определять его жанровую и стилевую принадлежность и основные средства выразительности, характеризовать своеобразие исполнительской трактовки произведения и воплощать свой замысел в музыкальном исполнении; проявляют определенный уровень эрудиции, знают основные жанры народной и профессиональной музыки, основные произведения крупнейших русских и зарубежных композиторов и высказывают собственные суждения о музыкальных явлениях, понимая возможности искусства в отражении вечных проблем жизни.

В содержании и структуре примерной программы по музыке для V-VII классов основной школы выделяются два раздела: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности», которые органически связаны между собой и ориентированы на практически-деятельностное освоение учебного материала.

В содержании и структуре примерной программы по музыке для VIII-IX классов основной школы также выделяются два основных раздела: «Музыка в формировании духовной культуры личности» и «Опыт музыкально-творческой деятельности».

В примерных программах по музыке для V-VII и VIII-IX классов предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме не менее 10 % для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Особое внимание в условиях переходного периода следует обратить на содержание учебного предмета «Искусство» в IX классе. Это связано с тем, что в VIII классе был выполнен стандарт по музыке для основного общего образования, поэтому рекомендуем использовать программу Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской, где предусматривается обучение в IX классе.

Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

При организации изучения музыки, выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

–       стандарт общего образования по музыке;

–       примерные программы по музыке;

–       требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по музыке.

Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год, утверждены приказом Минобразования России от 15 января 2004 г. № 111.

Каждый учитель имеет право выбора одной из программ музыкального образования, утвержденных Федеральным экспертным советом Минобразования Российской Федерации. Возможна замена музыкального материала. Главное, чтобы каждое произведение, звучащее в классе, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и воспитательная значимость. На данном этапе введения стандарта учитель может использовать существующие учебно-методические комплекты по музыке.

Обязательный минимум содержания не исключает и, более того, предполагает применение разных подходов к преподаванию музыки и частных методик, отвечающих целевым установкам государственного стандарта.

Важной задачей при разработке рабочих учебных программ является установление преемственности в преподавании музыки на разных ступенях обучения. Она предполагает: единую целевую направленность на формирование музыкальной культуры учащихся как части их духовной культуры; развитие музыкальных интересов, потребной, вкусов детей; ориентацию учебно-воспитательного процесса на постижение музыкального искусства как искусства художественно-образного, раскрытие интонационной природы музыки, установление связей музыки с другими видами искусства и жизнью; всестороннее раскрытие музыкально-творческого потенциала детей в самых различных видах и формах музыкальной деятельности; установку на самовыражение ребенка как слушателя, исполнителя и композитора; развитие музыкальности, эмоционально-ценностного отношения к искусству, природных музыкальных задатков и способностей; формирование практических умений и навыков в исполнительской, слушательской деятельности, в импровизации и сочинении музыки.

 

 

 

Каменчук И.Л. методист по обществознанию

кафедры гуманитарного и художественного

образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

В ФЕДЕРАЛЬНОМ БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 

Цели учебного предмета  обществознание структурированы  путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Новый образовательный стандарт разработан с учетом изменения места предмета “Обществознание” в учебном плане. Если ранее на его изучение в основной школе отводилось по 1 часу, в 8-9-м классах, то теперь планируется по 1-му часу с 6-го по 9-ый класс. Таким образом, созданы минимально необходимые условия непрерывного воздейст­вия средствами учебного предмета на процесс социализации учащихся, охватывающий весь период с 11 до 15 лет. На базовый курс в 10-11-х  классах вместо прежних 102 часа отводится 140 часов, что позволяет успешнее решать современные задачи обществоведческого образования. А в профильных 10-11-х  классах предусмотрен интегральный курс “Обществознание”, включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 часов за два года. Здесь же в качестве самостоятельных планируются курсы “Экономика” (140 час.) и “Право” (140 час.).

В соответствии с задачами модернизации образования происходит значительное обновление содержания учебного предмета “Обществознание”.

Новизна  стандарта, во-первых, состоит в том, что в нем представлена новая редакция целей обществоведческого образования. Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения.

Во-вторых, произошли существенные изменения в обязательном минимуме содержания. Стандарт для основной школы дает возможность воплотить его содержание в учебные материалы, соответствующие возрастным особенностям учащихся раннего, а затем старшего подросткового возраста, их познавательным возможностям, потребностям. В соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объем включенных в интегрированный курс обществознания экономических и правовых знаний, а в классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву.

Новым в содержании курса является включение самостоятельного блока социально-психологических знаний для  подготовки учащихся на профильном уровне.

В-третьих, в рубрике обязательного минимума, которая называется “Опыт познавательной и практической деятельности”, зафиксирован деятельностный компонент содержания. Здесь указаны те виды деятельности, которые характерны для обществоведческого курса.

В-четвертых, усилена практическая направленность обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Независимо от избранного профиля, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности:

- в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);

- в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);

- в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);

- в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

- в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

Знакомясь с новым стандартом, следует обратить внимание на различия стандартов основной школы и базового уровня старшей школы

Стандарт базового уровня в старших классах отличается от стандарта основной школы:

• раскрытием ряда вопросов, изучавшихся в основной школе, в новых связях, в ином ракурсе, на более высоком теоретическом уровне;

• введением нового содержания (знаний и умений), расширение круга изучаемых понятий, что позволяет полнее и глубже раскрыть проблема­тику человека и общества;

• более высоким уровнем требований к выпускникам.

Необходимо обратить внимание на особенности содержания обществоведческого курса профильного уровня (в классах социально-гуманитарной направленности) и курса базового уровня (в классах  естественнонаучной и математической направленности).

В классах социально-гуманитарного профиля:

-         расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

-         более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного профиля;

-           формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

-         дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук.

Интегрированные курсы “Обществознание” могут вести преподаватели истории (при соответствующей переподготовке). А для преподавания профильных курсов экономики и права необходима дополнительная специальная подготовка учителя (с получением соответствующего документа) или привлечение преподавателей из профессиональных учебных заведений.

Примерные программы по обществознанию для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Пояснительная записка к Примерной программе характеризует статус документа, школьный курс “Обществознание”, его место в Базисном учебном плане, его основные содержательные линии, результаты обучения.

Последовательность разделов, конкретизирующих содержание, совпадает с их последовательностью в “Обязательном минимуме”. Примерная программа для основной школы выделяет из стандарта вопросы, которые рекомендуется рассмотреть в пропедевтическом курсе 6-го класса. Для последующих лет изучения курса распределение материала по годам примерной программой не предусмотрено. Такая разбивка осуществляется в программах различных авторских коллективов.

Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

На сегодняшний день нет учебников полностью соответствующих новому стандарту, поэтому рекомендуем использовать действующие учебники, привлекая в случае отсутствия в них отдельных вопросов другие учебные книги, где материал по этим вопросам имеется. При этом следует ориентироваться на федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий на 2004-2005 учебный год, утвержденные Минобразованием 15 января 2004 года.

1.     Лазебникова А.Ю. Обществознание 10-11 кл. 2003-2005 АСТ, Астрель.

2.     Салыгин Е.Н. Салыгина Ю.Т. Обществознание 10-11 кл. 2001-2005 Вентана-Граф.

3.     Никитин А.Ф. Обществознание 10 кл. 2005, Дрофа.

4.     Никитин А.Ф. Обществознание 11 кл. 2005, Дрофа.

5.     Под. Ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Человек и общество Ч.1. 10 кл. 2000-2005, Просвещение.

6.     Под. Ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Человек и общество Ч.2. 11 кл. 2000-2005, Просвещение.

7.     Никитин А.Ф. и др. Обществознание 10-11 кл. 2003-2005, Просвещение.

8.     Кравченко А.И. Обществознание 10 кл. 2001-2005, Русское слово.

9.     Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание 10 кл., 2001-2005, Русское слово.

10. Мушинский В.О. Обществознание 10 кл., 2002-2005, ЦГО.

11. Мушинский В.О. Обществознание 11 кл., 2002-2005, ЦГО.

 

 

 

Маркина Р.В. методист по географии

кафедры гуманитарного и художественного

образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

ГЕОГРАФИЯ

 

Модернизация российского образования предполагает обновление его содержания. Основное направление в содержании географии – переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу.

Основные цели и задачи учебного предмета «география»:

·        формирование целостного представления о природных, социальных, экономических процессах и явлениях на Земле;

·        усиление комплексно-географических, эколого-географических, историко-культурной, практико-ориентированной составляющей в преподавании географии;

·        усиление роли страноведческих знаний в основной школе;

·        осуществление комплексного подхода при изучении курса «география России» и его взаимосвязь с курсом географии своей области;

·        развитие познавательного интереса интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

·        воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания к другим народам, экологической культуре, бережного отношения к окружающей среде;

·        применение географических знаний и умений в повседневной жизни.

·        В федеральном и региональном базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений основной школы учебный предмет «География» сокращен на 1 час в 6 классе.

При условии перехода на новый базисный план, рекомендуемое в 6 классе, учебное время распределить следующим образом:

Введение

1 ч.

«Земля как планета»

4 ч.

«Земная кора и литосфера»

5 ч.

«Гидросфера»

6 ч.

«Атмосфера»

6 ч.

«Биосфера»

3 ч.

«Земля – планета людей»

2 ч.

«Развитие географических знаний»

2 ч

«План и карта»

5 ч.

Учитель имеет право менять порядок изучения тем и количество часов на каждую тему, сокращение часов может быть достигнуто за счет уменьшения количества формирующих теоретических понятий и представлений. Основной идеей этого курса становится не только изучение взаимосвязей компонентов природы, формирующих окружающую среду, но и деятельность человека, ее изменяющей.

В условиях введения государственного стандарта основного общего образования и значительного обновления содержания географического образования необходимо выбрать программы, образующие единую содержательную линию. С учетом современной концепции изучения географии в школе подготовлены программы:

В.И. Сиротин – Природоведение – 5 кл.

Н.Н. Петрова – Землеведение – 6 кл.

О.А. Климанова, В.В. Климанов – Землеведение – 6 кл.

О.А. Климанова, В.В. Климанов – Страноведение – 7 кл.

А.И. Алексеев, Э.В. Ким и др. – География России – 8-9 кл.

Учитель в своей работе может использовать содержательную линию – О.В. Крылова (6-7 кл.), Э.М. Раковская, А.И. Алексеев, В.В. Николина – География России (8-9 кл.). Линия классических учебников: Т.В. Герасимова, Н.П. Неклюкова – 6 кл.; В.А. Коринская, И.В. Душина – 7 кл.; И.И. Баринова, В.И. Дронов, В.Я. Ром – География России – 8-9 кл. соответствует программе.

Общими для всех программ линии является:

1.     гуманизация содержания учебного материала;

2.     формирование географического образа территории разного ранга;

3.     подача материала через личное восприятие;

4.     формирование чувства уважения к носителям других культур.

При выборе учебника необходимо помнить, что он должен раскрывать обязательный минимум содержания и подготовить учащихся к выполнению итоговых требований.

Учебник должен являться важнейшим структурным компонентом УМК, обеспечивая системность и целостность в образовательных процессах.

Рекомендуемые УМК для 6 класса:

 

Учебники

Пособия для учителя

Пособия для учащихся

1.     Т.П. Герасимова,

И.П. Неклюкова Начальный курс географии. 6 класс. Издательство Дрофа, 2002-2004 гг.

Методическое пособие для учителя

А.И.  Шатных Начальный курс географии. 6 класс. Рабочая тетрадь для учащихся.

2. О.В. Крылова Физическая география. 6 класс. Издательство Просвещение, 2002-2004 гг.

О.В. Крылова Уроки географии

И.Г. Старкова, Т.А. Смирнова Рабочая тетрадь по географии.  О.В. Крылова Практические работы по географии.

3. Н.Н. Петрова География. Начальный курс. 6 класс. Издательство Дрофа, 2002-2004 гг.

Н.Н Петрова География. Начальный курс. 6 класс. Методическое пособие.

Н.Н. Петрова География. Начальный курс. Рабочая тетрадь для учителя.

Рабочая тетрадь к контурным картам.

4.     О.А. Климанова,

В.В. Климанов Землеведение. Издательство Дрофа, 2004 гг.

Методические разработки. // География в школе № 8, 2004

Рабочая тетрадь.

 

 

 К каждому учебнику географии 6 класса подходят рабочая тетрадь с комплектом контурных карт, учебное пособие «Задания и упражнения для работы с контурными картами» В.И. Сиротина.

В Федеральном и региональном базисном учебном плане для средней (полной) общеобразовательной школы общего образования предмет «География» не входит в инвариантную часть, а является предметом по выбору на базовом – 68 ч. (1/1) или на профильном – 210 ч. (3/3). В средней (полной) общеобразовательной школе (непрофильное обучение) на изучение географии отводится 68 ч. за 2 года обучения. Образовательное учреждение самостоятельно формирует профиль, определяет набор предметов, изучаемых на базовом и профильном уровне. Географию на профильном уровне выберут учащиеся, которые хотят продолжить профессиональное образование или профессиональную деятельность в области географических наук.

Примерная программа по географии на профильном уровне рассчитана на 210 часов (3/3). География объединяет в своем содержании основы физической географии, геологи, социально-экономической географии. В старшей профильной школе предлагается изучение основных отраслей географической науки и геологию как самостоятельных блоков содержания:

«География как наука»

«Введение в общую географию»

«Введение в физическую географию»

«Введение в геологию»

«Введение в экономическую и социальную географию»

«Природопользование и геоэкология»

На профильном уровне учащиеся должны изучать все разделы стандарта. Предлагаются профили биолого-географический и социально-экономический – 210 ч. (3/3).

На профильном уровне базовые предметы могут быть представлены интегрированным предметом «Естествознание», составной частью которого является  «География». Допускается в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «География». В примерных учебных планах для физико-химического профиля и химико-биологического, география как базовый предмет входит в федеральный компонент на профильном уровне, географию можно выбрать как элективный курс.

Рекомендуемые МО РФ учебники для профильной школы:

 

 

Профиль

Учебники

гуманитарный

Гладкий Ю.Н., Лавров С.В. Глобальная география. М., Дрофа, 2002.

Холина В.Н. География человеческой деятельности. Просвещение, 2002. 10-11 кл.

социально-экономический

Герасимова Т.П., Мясникова С.В. общая география. Аст. Астрель,2002.

Винокурова Н.Ф. и др. Природопользование. 10-11 кл. М., Просвещение, 2002.

Плисецкий Е.Д. Коммерческая география России и мировой рынок. Ч.1, 2. 10-11 кл. Дрофа, 2002.

 

Утверждение новых подходов к школьному географическому образованию неизбежно ставит вопрос о модернизации учебно-методического и материально-технического оборудования учебного процесса. При выборе учебников и УМК по географии рекомендуются руководствоваться следующими документами:

·        стандартом общего образования по географии;

·        стандартом среднего (полного) общего образования по географии на базовом уровне;

·        стандартом среднего (полного) общего образования по географии на профильном уровне;

·        требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным накоплением стандартов по географии;

ЛИТЕРАТУРА

1.     Сборник нормативных документов – География. М., Дрофа, 2004.

2.     Программа по географии 6-11 кл. М., Дрофа, 2004.

3.     Гладкий Ю.Н., Фромберг В.Э. Методические рекомендации по использованию учебников. А.П. Кузнецова География. Население и хозяйство мира. 10 кл. Ю.Н. Гладкой, С.В. Лаврова Глобальная география. 11 кл. При изучении географии на профильном уровне. М., Дрофа, 2004.

4.     Рыжаков М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития // география в школе № 10, 2003.

5.     Холина В.И. География человеческой деятельности. Методические рекомендации. Просвещение, 2004.

6.     Климанова О.А. Новые подходы к изучению начального курса географии в средней школе // География в школе № 8, 2004.

ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

1.     А. Лобжанидзе, Д.В.Заяц. Этнология и этнография. Элективные курсы для 11-х классов // География № 4, 2005.

2.     С.В. Рогачева. Пространственное разнообразие России. Элективные курсы для 10-11 классов // География № 4, 2005.

 

 

 

Дмитриева Н.В. методист по биологии

кафедры естественнонаучного образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета биология

 

1.     Цели учебного предмета

Цели изучения биологии, установленные стандартом, сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой подчеркивается необходимость «…ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В документе в качестве приоритетов в образовании обозначены воспитание учащихся, проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки школьников и создание условий для сохранения и укрепления их здоровья, в том числе за счет реальной разгрузки содержания общего образования; обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Структура целей изучения курса биологии построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание и использование приобретенных знаний  и умений в повседневной жизни (ключевые компетенции). Все представленные цели равноценны.

В стандарте отражена специфика целей биологического образования на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования (цели конкретизируются также в зависимости от базового или профильного уровня изучения предмета).

В основной и полной средней школе (на базовом уровне) биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения  умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитания экологической, генетической и гигиенической грамотности. На профильном уровне в полной средней школе биологическое образование ориентировано на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение ими знаниями и умениями, необходимыми и достаточными для поступления в ВУЗ.

2. Особенности нового федерального базисного учебного плана в отношении предмета «Биология»

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

Федеральный компонент базисного учебного плана не предполагает изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. Сведения о живой  природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир». В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю). По решению образовательного учреждения интегрированный предмет «Природоведение» может изучаться и в течение двух лет (5-6 классы). В соответствии с рекомендациями к ФБУПу в 6 классе его преподавание может обеспечиваться за счет объединения часов, отводимых на изучение учебных предметов «География» (35 часов, 1 час в неделю) и «Биология» (35 часов, 1 час в неделю).

В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (6 класс – 35 ч., 7 класс – 70 ч., 8 класс – 70 ч., 9 класс – 70 ч.).

По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 6 классе).

На ступени среднего (полного) общего образования вводятся два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне – 210 часов (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах).

В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов, а также элективных курсов.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как в качестве такового представлен интегрированный курс «Естествознание».

Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы по биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса биологии, обеспечивая дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области биологии.

В базисном учебном плане в старшей школе предусмотрено профильное обучение. Таким образом, возможны разные варианты изучения биологии в разных профилях:

1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом (физико-математический, социально-экономический, филологический, информационно-технологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный) могут быть следующие варианты:

а) самостоятельный курс биологии не представлен, а изучается интегрированный курс “Естествознание” (по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах);

б) представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами физики и химии, на изучение, которого отводится по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах.

2. В некоторых профилях (физико-химическом и универсальном) предусмотрено изучение самостоятельного курса биологии (по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах).

3. В  профилях, где биология является профилирующим предметом (химико-биологический, биолого-географический, агро-технологический), на ее изучение отводится по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах.

3. Особенности нового регионального базисного учебного плана в отношении предмета «Биология»

Систему, многообразие и эволюцию живой природы целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов конкретного региона.

В соответствии с рекомендациями к ФБУПу в 6 классе преподавание второго года обучения по курсу "Природоведение" может обеспечиваться за счёт интегрированного предмета «Природоведение» за счет объединения часов, отводимых на изучение учебных предметов «География» (35 часов, 1 час в неделю) и «Биология» (35 часов, 1 час в неделю). Однако в региональном БУПе при изучении в 6 классе растений, сообществ растений, обращаем внимание на то, что при существенном сокращении часов отводимых на изучение биологии в 6 классе, есть возможности сохранения объёма ботанического наполнения благодаря региональному предмету «Экология растений». Поэтому наиболее удачным считаем вариант, когда "Биология" и "География" будут преподаваться отдельными курсами. При изучении природных сообществ особое внимание следует уделить экскурсиям в природу.

Так как  в региональном базисном учебном плане в качестве регионального предмета вводится предмет «Экология», чтобы избежать дублирования в 9 классе, целесообразно часть часов (по решению образовательного учреждения), отведённых на тему «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» перенести на изучение темы «Признаки живых организмов».

4. Программы (рекомендуемые)

Для основной и средней (полной) школы на основании новых стандартов разработаны примерные программы по биологии. Ознакомиться с ними можно на сайте www.ed.gov.ru

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

В примерной программе представлена примерная последовательность изучения предметных тем. В основной школе: Биология как наука. Методы биологии; Система органического мира; Многообразие и эволюция живой природы; Признаки живых организмов; Взаимосвязи организмов и окружающей среды; Человек и его здоровье (последовательность может быть и иной, например, Биология как наука. Методы биологии; Система органического мира; Многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Признаки живых организмов; Взаимосвязи организмов и окружающей среды).

В старшей школе (на базовом и профильном уровнях): Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.

В примерной  программе предусмотрен резерв свободного учебного времени  (не менее 10% от общего числа учебных часов на каждой ступени образования).

При разработке авторских и рабочих учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов допускается расширение конкретизация и детализация содержания в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся. В качестве рабочих программ на следующий учебный год можно использовать действующие программы, но с поправками на новый стандарт.

Для основной и (средней) полной школы:

Биология 5 – 11кл. Авт. А.А. Плешаков, В.И. Сивоглазов, Н.И.Сонин, В.Б.Захаров.

Биология 6 – 9 кл. Авт. И.Н.Пономарёва, В.М.Константинов, В.С. Кучменко, Р.Д.Маш, Н.Д.Андреева, Н.М.Чернова.

Биология 5 – 9 кл. Авт. В.В.Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин.

Биология 10 – 11кл. Авт. А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник.

5. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

Для преподавания курса “Биология” в соответствии с образовательными стандартами могут использоваться учебно-методические комплекты по биологии, допущенные и рекомендованные МО РФ и включенные в федеральный список учебников на 2005-2006 учебный год, утвержденные приказом от 21.10.2004 № 93. В федеральном перечне нет деления на базовые и профильные учебники.

Для изучения общей биологии в старшей школе на базовом и профильном уровнях  рекомендуется:

- учебник под редакцией акад. Д.К.Беляева и проф. Г.М.Дымшица “Общая биология” (М.: Просвещение, 2001-2005). В учебно-методический комплект, кроме учебника, входят пособия:

С.С. Красновидова, С.А.Павлов, А.Б.Хватов. Дидактические материалы по общей биологии, 10-11 классы. (М.: Просвещение, 2000);

О.В.Саблина, Г.М.Дымшиц, Рабочая тетрадь по общей биологии, 10-11 классы. (М.: Просвещение, 1999).

- учебники «Общая биология» для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений (авт.: И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина; под редакцией проф. И.Н. Пономаревой) и для учащихся 11 класса (авт.: И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина, П.В. Ижевский; под редакцией проф. И.Н. Пономаревой), М.: «Вентана-Граф, 2003 -2005.

- учебники «Общая биология» для учащихся 10-11 класса общеобразовательных учреждений (авт.: Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. М.: Дрофа, 2001-2005). В учебно-методический комплект, кроме учебника, входят пособия:

- учебник «Общая биология» для учащихся 10-11 класса оющеобразовательных учреждений (авт.: Каменский Л.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В., М.: Дрофа, 2005)

6. Тематическое планирование

В настоящее время издательства «Дрофа», «Просвещение», «Вентана-Граф» подготовили методические рекомендации и тематические планирования для всех профилей.

Для физико-математического, физико-химического профиля, где биология изучается на базом уровне целесообразно использовать «Методические рекомендации к учебнику «Общая биология» 10-11 классы под редакцией Д.К.Беляева Д.К. и профессора Дымшица Г.М.» авт.: Карповская Е.В., М.: «Просвещение, 2004 год, либо «Методические рекомендации к учебнику «Общая биология» для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений (авт.: И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина; под редакцией проф. И.Н. Пономаревой) и для учащихся 11 класса (авт.: И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина, П.В. Ижевский; под редакцией проф. И.Н. Пономаревой), И.Н.Пономарёва, М.: «Вентана-Граф, 2004.

Для химико-биологического, биолого-географического, агротехнических профилей более подойдут «Методические рекомендации по использованию учебника «Общая биология» 10-11 классы при изучении биологии на базовом и профильном уровне», Т.А.Козлова, М.: Дрофа, 2004

 

 

 

Т.В. Карасева методист по химии

кафедры естественнонаучного образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Методические рекомендации по химии

 

Цели изучения химии:

·                   освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;

·                   овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получения новых материалов;

·                   развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

·                   воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

·                   применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.

Достижению поставленных целей служит использование в образовательном процессе учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и учебно-методических пособий по химии.

Федеральные перечни учебников к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2005/2006 учебный год утверждены приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 21.10.2004 года № 93, опубликованном в Вестнике образования № 22 за ноябрь 2004 года.

Руководители школ имеют право выбирать учебники только из числа учебников, указанных в этом перечне. При исполнении  профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением. Таким образом, за рамками федеральных перечней остаются рабочие тетради, книги для чтения, методические пособия для учителя, учебные пособия по предметам регионального и школьного компонентов. Авторы и издательства готовят, как правило, не только учебники, а полноценные учебно-методические комплекты с единым подходом к обучению. В эти комплекты включены рабочие тетради, книги для чтения и другие методические пособия, которыми может воспользоваться учитель в своей педагогической деятельности.

В настоящее время в структуре перечня для старшей ступени не предусмотрено  деления учебников по уровням – профильному и базовому, в некоторых случаях указывается, что учебник предназначен для углубленного изучения предмета. (Комментарии заместителя начальника отдела федеральных перечней учебной литературы Департамента государственной политики в сфере образования Тетериной С.Л.)

Издательство "Дрофа" выпустило методические рекомендации (министерства образования РФ www.ed.gov.ru) по использованию учебников авторов: О. С. Габриеляна и др. и учебников Л. С. Гузея и др. при изучении химии на базовом и профильном уровнях, в которых содержится:

·                   примерное тематическое планирование учебного материала по органической и неорганической химии, соответствующее стандарту среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень);

·                   примерное тематическое планирование учебного материала по органической и неорганической химии, соответствующее стандарту среднего (полного) общего образования по химии (профильный уровень).

Также в методических рекомендациях указаны учебники и учебно-методические пособия, которые могут быть использованы учителем при подготовке и проведения уроков.

В связи с появлением образовательных стандартов по химии будут дорабатываться или перерабатываться практически все существующие учебники, особенно это, относится к учебникам по курсу химии базового уровня для средней (полной) школы.

С появлением федерального компонента государственного стандарта общего образования был принят новый федеральный базисный учебный план. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. Учебный предмет Химия изучается в 8 и 9 классах. Количество часов в год: 70 часов в 8 классе и 70 часов в 9 классе, по два часа в неделю.

Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования предусматривает изучение  химии в 10-11 классах в объеме 70 часов (35 часов в 10 классе и 35 часов в 11 классе, по одному часу в неделю) - на базовом уровне; 210 часов (105 часов в 10 классе и 105 часов в 11 классе, по 3 часа в неделю) – на профильном уровне.

Изучение химии на базовом уровне предполагается в классах физико-математического, информационно-технологического, индустриально-технологического, социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей и в непрофильных классах.

Изучение химии на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-химического, химико-биологического, биолого-географического, агро-технологического профилей.

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на ее изучение путем предоставления возможности выбора элективных курсов по химии. Преподавание курса химии в классах гуманитарной направленности может осуществляться в объеме 2-х часов в неделю, дополнительный час берется из числа часов, отводимых на элективные курсы.

Требования к уровню подготовки учащихся определяются стандартом по химии, разработанным в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. 

При изучении курса химии на каждой степени образования необходимо привлекать региональный материал.

При рассмотрении темы "Химия в жизни общества"  рекомендуется использовать материал регионального уровня, проводить экскурсии на предприятия местной химической  промышленности, проводить уроки в различных музеях, как г. Саратова, так и Саратовской области.

Желательно при изучении разделов химии, предусматривающих изучение химических производств, также обращаться к местному, региональному материалу.

Следует обратить внимание при изучении теоретических положений неорганической и органической химии на вклад саратовской школы ученых химиков в развитие химической науки, на современные исследования в области химии саратовских ученых химиков.

 

 

 

 

Е.Н. Деревянко методист по физике

кафедры естественнонаучного образования

ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

3Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения нового федерального и регионального

базисного учебного плана

 

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В федеральном компоненте цели общего образования конкретизируются на каждой его ступени: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Структура целей построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Все эти цели равноценны.

Цели изучения физики:

• освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, элементов квантовой теории; строения и эволюции Вселенной;

• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать измерительные приборы для изучения физических явлений; планировать и выполнять эксперименты, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач; выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

• применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ; самостоятельности в приобретении новых знаний с использованием информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры; уверенности в необходимости обосновывать позицию, уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе совместного выполнения задач; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений;

• использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.

Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

Вместе с тем по своей социально-педагогической сути данный стандарт – это, во-первых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.

В образовательной области «Естествознание» – усилена прикладная, практическая направленность всех учебных предметов данной образовательной области (Физика, Химия, Биология).

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Федеральный базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает обязательный для изучения учебный предмет «Физика». Количество часов на три года обучения отводится 210 (2 / 2 / 2).

В федеральном базисном учебном плане для среднего (полного) общего образования в инвариантную часть включен учебный предмет «Естествознание». На его изучение отводится 210 (3 / 3) часов на два года обучения (X класс / XI класс). По выбору образовательного учреждения он может изучаться вместо учебных предметов базового уровня Физика, Химия и Биология. По желанию образовательного учреждения эти учебные предметы могут изучаться как самостоятельные. В вариативной части федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования на изучение  Физики как самостоятельного предмета отводится на базовом уровне 140 (2 / 2) часов на два года обучения, а на профильном уровне – 350 (5 / 5) часов на два года обучения.

В профилях гуманитарной направленности может вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание». Это позволяет:

-       дать широкие возможности формирования целостной естественнонаучной картины мира;

-       ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе;

-       значительно экономить учебное время, высвободившийся резерв которого использовать на расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литературы, языков, истории и т.д.);

-       снять малоэффективные «одночасовые» предметы, на которые фактически распадется учебный предмет «Естествознание» в условиях, когда на их совокупность (Физика, Химия, Биология) в учебном плане реально выделяется не более 4 часов учебного времени.

При введении этого интегрированного учебного предмета следует иметь в виду:

а) Федеральный базисный учебный план предназначен не только для общеобразовательных учреждений, но и для учреждений начального и среднего профессионального образования, где реализуется как общее, так и профессиональное образование, и где проблема дефицита учебного времени стоит еще более остро.

б) Федеральный базисный учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения “Естествознания”. Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных учебных предметов (Физика, Химия, Биология) на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы.

в) Предлагаемый интегрированный учебный предмет «Естествознание» не является суммой знаний по физике, химии, биологии. Он призван решать задачу формирования целостной естественнонаучной картины мира и ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук. Эта задача в большей степени соответствуют назначению изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности – формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в окружающем мире.

Учебный предмет «Естествознание» может не изучаться в случаях если:

-       три учебных предмета естественнонаучного цикла (Физика, Химия и Биология) изучаются на базовом уровне;

-       один учебный предмет естественнонаучного цикла изучается на профильном, два – на базовом уровне;

-       два учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном, один – на базовом уровне;

-       все три учебные предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном уровне.

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, Физика, является профильным учебным предметом в естественнонаучных профилях: физико-математический, физико-химический, индустриально-технологический (направление – электротехника/радиоэлектроника). Если выбраны химико-биологический, биолого-географический, информационно-технологический, агротехнологический профили, а также универсальное обучение (непрофильное обучение), то предмет Физика изучается на базовом уровне.

Примерные программы основного общего образования по физике (VII-IX классы) напечатана в журнале «Физика в школе» № 6 2004 г., среднего (полного) общего образования по физике (базовый уровень, X-XI классы) – № 7 2004 г., среднего (полного) общего образования по физике (профильный уровень, X-XI классы) – № 8 2004 г.

Перечень рекомендованных учебников напечатан в журнале «Вестник образования» № 22, 2004 г.

В «Письме Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 21 октября 2004 г. № 03-410» сказано, что перечень учебников способствует решению следующих задач:

·        сохранение единого образовательного пространства;

·        создание условий для организации и обеспечения образовательного процесса на основе выбора учебников образовательным учреждением;

·        реализация преемственности содержания образования на всех уровнях и ступенях образования в образовательных учреждениях;

·        обеспечение реализации принципа вариативности образования;

·        формирование заказа на учебники органами управления образованием и образовательными учреждениями.

Перечни сформированы на основе базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 («Вестник образования», 1998, № 4, стр. 54) и с учетом федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 («Вестник образования», 2004, № 10, стр. 8).

Перечни включают учебники, имеющие грифы «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и «Допущено Министерством образования Российской Федерации», «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» (ст. 28,32) в в образовательных учреждениях должны использоваться учебники из утвержденных. Образовательное учреждение осуществляет выбор учебников и несет ответственность за их использование в образовательном процессе.

Электронная версия федеральных перечней размещена на сайтах: www.ed.gov.ru; www.fes.mto.ru; www.edu.ru.

Право на выбор вспомогательной литературы к учебнику закреплено двумя статьями Закона «Об образовании». 32-я статья определяет компетенцию и ответственность образовательного учреждения, а 55-я – права работников образовательных учреждений.

Закон гласит, что при использовании профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением. Т. о., за рамками федеральных перечней остаются рабочие тетради, книги для чтения, методические пособия для учителя, учебные пособия по предметам регионального и школьного компонентов, другая литература.

В преподавании учитель должен опираться на нормативные документы. Эти документы выходят в периодической печати (журнал «Физика в школе», газета «Физика», журнал «Вестник образования»), помещаются на сайтах www.ed.gov.ru (министерство образования РФ); www.edu.ru (каталог образовательных ресурсов); www.edu.ru (портал Единого Экзамена); http://www.mschools.ru/ (портал «Школьная реформа»); (официальные документы в образовании) http://www.bulletin.boom.ru/ . В издательстве «Дрофа» Москва 2004 г. вышел «Сборник нормативных документов (физика)» в который включены «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Физика», «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы», в журнале «Физика в школе» № 6 / 2004 г. и газете «Физика» № 34 / 2004 г. вышло «Методическое письмо. О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используются технологии uCoz